Una
Pedagogía para las TIC y su Fundamentación Didáctica
Eduardo E. Escobar
Sonia I. Oliva
Marcelo S. Rodrìguez
Marìa J. Contreras
Sonia I. Oliva
Marcelo S. Rodrìguez
Marìa J. Contreras
Milena Muñoz Alcayaga
Edith Cortez
Claudia Carrizo
Es necesaria una didáctica de las TIC para que la
herramienta informática sea mejor aprovechada dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje. La realización de un conjunto de practicas de
aprendizaje, en función de esta concepción, favorece no solo la incorporación
de los conceptos didácticos a la practica docente, sino también que ayuda a
dimensionar mas ampliamente la utilización de la tecnología en el contexto
educativo.
I. Introducción
Las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) son un conjunto de medios o herramientas tecnológicas de la
informática y la comunicación que podemos utilizan en pro del aprendizaje. La
facilidad de crear, procesar, difundir información ha roto todas las barreras
que limita la adquisición de conocimiento, contribuyendo al desarrollo de
habilidades y destrezas comunicativas entre docentes y estudiantes.
La TIC está transformando la educación
notablemente, ha cambiado tanto la forma de enseñar como la forma de aprender y
por su puesto el rol del maestro y el estudiante, al mismo tiempo que cambian
los objetivos formativos para los alumnos dado que estos tendrán que formarse
para utilizar, usar y producir con los nuevos medios. Además el docente tendrá
que cambiar sus estrategias de comunicación y asumir su función de
facilitador del aprendizaje de los alumnos en entornos cooperativos
para ayudarlos a planificar y alcanzar sus objetivos. Como se afirma en el
interesante Proyecto denominado “Uso pedagógico de la Netbooks en el ISFD
"Dra. Carolina Tobar García" elaborado en el año 2015 en la Provincia
a de la Rioja, La entrega masiva a docentes y alumnos de Netbooks en las instituciones
educativas es una acción que está en marcha y tiende a transformar los estilos
tantos del enseñar como del aprender. La irrupción de las cosas nuevas presenta
siempre una resistencia que puede evitar la adquisición de los beneficios que
trae. Para no malograr es necesario conocer el contexto y sus demandas,
ajustando las acciones de gestión en la intención del menor conflicto posible.”
(Escobar, 2015)
La TIC nos ofrece multiplicidad de recursos de apoyo
a la enseñanza (material didáctico, entornos virtuales, internet, blogs, wikis,
foros, chats, videoconferencias, y otros canales de comunicación y manejo de
información) desarrollando creatividad, innovación, entornos de trabajo
colaborativo, promoviendo el aprendizaje significativo, activo y flexible.
La Tecnología es la innovación educativa del momento
y permiten a los docentes y alumnos cambios determinantes en el quehacer diario
del aula y en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los mismos.
La incorporación de la TIC en educación tiene como
función ser un medio de comunicación de intercambio de conocimiento y
experiencias. Así como la TIC tiene muchas ventajas también tiene necesidades
como la alfabetización en su uso a toda la comunidad educativa, capacitación
docente en el uso didáctico de las nuevas tecnologías para la innovación
pedagógica, entre otros.
Cabe resaltar la importancia de la TIC en las
escuelas, por el nivel cognitivo que mejora en los alumnos y los docentes al
adquirir un nuevo rol y conocimientos, como conocer la red y como utilizarla en
el aula e interactuar entre todos con los beneficios y desventajas.
Desde una mirada constructivista podemos sostener
que la Psicología brinda aportes a la Educación, en este sentido se
destaca la importancia del conocimiento psicológico para la Educación y la
Enseñanza, y ello supone reconocer el complejo fenómeno interaccional que se
produce entre un docente y un alumno en función del aprendizaje de un
contenido.
Por su parte la Psicología y más precisamente la
Psicología de la educación ha sido la disciplina que investigó sobre el proceso
de aprendizaje y por lo tanto aporta marcos teóricos sobre el aprendizaje.
Estas son herramientas conceptuales que permiten comprender el proceso en las
intervenciones pedagógicas.
Sin embargo, la Psicología a su vez se debate en la
dificultad de aunar múltiples teorías, escuelas, enfoques y paradigmas para
obtener un marco común e integrador.
Las teorías del aprendizaje nos ayudan a comprender
la educación y el aprendizaje “el modo en que el sujeto se apropia del
aprendizaje”.
Sumado a estos estudios se buscan teorías, enfoques,
metodologías y propuestas de enseñanza y aprendizaje que respaldan las acciones
y funciones a seguir por parte de los docentes. Aquí, surgen preguntas como:
¿Se están formando los docentes para que utilicen las TIC en los diferentes
ambientes de aprendizaje? ¿Utiliza las netbooks en horas de clase (siendo
las Netbooks la herramienta más accesible)?, ¿Para que las usa?, ¿Cuáles son
las herramientas, actividades y estrategias que despliegan al desarrollar su
cátedra?, ¿Puede el uso de las Netbooks ayudar a los docentes a lograr una
transposición didáctica exitosa?, ¿Cree que el uso de las Netbooks llevara al
logro de un aprendizaje significativo?, ¿Cuáles son los roles y las
funciones de los docentes que incorporan las TIC a su práctica pedagógica? ¿Qué
implicaciones tiene el constructivismo en la TIC? Con el propósito de responder
a tales interrogantes, se exponen las siguientes Teorías del Aprendizaje del
constructivismo y lo vincula con la práctica pedagógica apoyada en tecnologías
de información y comunicación.
Coll (1999) señala que "se ha dicho
varias veces que la concepción constructivista no es en sentido estricto una
teoría, sino más bien un marco explicativo que, partiendo de la consideración
social y socializadora de la educación escolar, integra aportaciones diversas
cuyo denominador común lo constituye un acuerdo en torno a los principios
constructivistas". Asimismo, dice que existen diversas perspectivas
sobre cómo el aprender se construye, lo cual implica a definir el
constructivismo desde diferentes miradas, como plantea Sánchez (2000), y no
encasillarlo en una única manera de pensarlo.
Concebimos al constructivismo como una propuesta
epistemológica que surge en oposición al positivismo del conductismo y el
procesamiento de la información; además, que se basa en la concepción que la
realidad es una construcción interna, propia del individuo. Dicha forma de ver
el constructivismo, indica Sánchez (2000), está justificada desde la
perspectiva del uso de las tecnologías de información y comunicación para la
construcción del conocimiento.
La visión constructivista hará énfasis en cómo los
aprendices construyen los conocimientos en función de sus experiencias previas,
estructuras mentales y creencias o ideas que ocupan para interpretar objetos y
eventos. La teoría constructivista postula que el saber, sea de cualquier
naturaleza, lo elabora el aprendiz mediante acciones que hace sobre la
realidad.
Esto implica que la construcción sea interna; el
aprendiz crea e interpreta esa realidad. Von Glaserfeld (1990)
afirma: "el saber es construido por el organismo viviente para
ordenar lo más posible el flujo de la experiencia en hechos repetibles y en
relaciones relativamente seguras". Tal aspecto debería ser tomado en
cuenta por el docente, quien encuentra en la concepción constructivista un
marco teórico para analizar y fundamentar muchas de las decisiones que toma en
la planificación de sus actividades y práctica docente.
Jean Piaget aparece como representante del
constructivismo cognitivo, sostiene que el rol más importante del profesor es
proveer un ambiente en el cual el niño pueda experimentar la investigación
espontáneamente. El aprendizaje es un proceso activo en el cual se cometerán
errores y las soluciones serán encontradas, estos serán importantes para la
ASIMILACION y la ACOMODACION para lograr el EQUILIBRIO. El aprendizaje es un
proceso social que debería suceder entre los grupos colaborativos con la
interacción de los pares en escenarios lo más natural posibles. Para Jean
Piaget, la cooperación es el esfuerzo por alcanzar objetivos comunes mientras
se coordinan los propios sentimientos y puntos de vista con la conciencia de la
existencia de los sentimientos y puntos de vista de los demás. De las ideas de
Piaget y de teorías relacionadas a la suya surge la premisa de que cuando las
personas cooperan en su medio, surge el conflicto socio-cognitivo que crea
desequilibrio cognitivo, que a su vez estimula la capacidad de adoptar puntos
de vista y el desarrollo cognitivo. El aprendizaje cooperativo en la tradición
piagetiana apunta a acelerar el desarrollo intelectual de una persona
forzándola a alcanzar el consenso con otros alumnos que sostienen puntos de
vista opuestos sobre las respuestas a las tareas escolares.
Lev Vigotsky del constructivismo socio
cognitivo, aporta que el aprendizaje y el desarrollo es una actividad social y
colaborativa que no puede ser enseñada a nadie, depende del estudiante
construir su propia comprensión en su propia mente. La teoría de
Vigostky está frecuentemente asociada con el enfoque Constructivista, en donde
la formación de las funciones psicológicas superiores ocurre, en un
primer momento, en la interacción o cooperación social (ínter
psicológica), y en un segundo momento, con la internalización
del producto de la interacción social (intra
psicológica) y que se desarrollan y van ocurriendo en un proceso que
implica trabajar en la Zona de Desarrollo Próximo (Z.D.P.)
Para comenzar a entender las
relaciones existentes entre el desarrollo y
el aprendizaje se hace indispensable retomar
el concepto vigostkyano, donde se evidencia la
maduración intelectual del alumno y su potencialidad para
resolver situaciones problemáticas con o sin la intervención de
“otro”. Estos hallazgos son de suma importancia para
la actividad docente ya que él es ese “otro
significativo” para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Por lo enunciado hasta aquí, la zona
de desarrollo potencial, plantea que la maduración por sí sola, no es
capaz de producir funciones psicológicas superiores como lo son el
empleo de signos y símbolos, siendo éstos el resultado de
una interacción social y ello supone necesariamente la presencia
de los demás (mediadores).
La Zona de Desarrollo próximo puede ser usada
para diseñar situaciones apropiadas mediante las cuales el estudiante podrá ser
provisto del apoyo apropiado para el aprendizaje óptimo. Cuando es provisto por
las situaciones apropiadas uno debe tomar en consideración que el aprendizaje
debería tomar lugar en contextos significativos, preferiblemente donde el
conocimiento va a ser aplicado.
Por su parte la teoría del aprendizaje
significativo de Ausubel, refiriéndose a diseños de software educativos,
comenta que se trata de medios eficaces sobre todo para proponer situaciones de
descubrimiento y simulaciones. La expresión "significativo" es
opuesto a "memorístico“. Para que un contenido sea significativo ha de ser
incorporado al conjunto de conocimientos del sujeto, relacionándolo con sus
saberes previos. (Santos Urbina Ramírez)
La Teoría de Descubrimiento de Bruner sostiene que
el descubrimiento favorece el desarrollo mental, "consiste en transformar
o reorganizar la evidencia de manera de poder ver más allá de ella"
(Araujo y Chadwick, 1988): teoría por descubrimiento denota la importancia que
atribuye a la acción en los aprendizajes. La resolución de problemas supone un
desafío que incite a su resolución y propicie la transferencia del aprendizaje.
Los postulados de Bruner están fuertemente influenciados por Piaget.
El papel de los actores del proceso educativo
también parece bastante definido:
El Alumno: no puede permanecer inactivo y como mero
receptor de informaciones o conocimientos. La información es accesible también
para él, y debe ser un agente activo en la creación de conocimiento y en su
propia educación. El desarrollo de capacidades más que la memorización de
materias, dará paso a la mejora en las posibilidades de autocontrol del
aprendizaje y de autoaprendizaje, que se continuará a lo largo de toda la vida
o gran parte de ella.
El profesor: comienza a definirse al docente con un
nuevo perfil, que pasará de ser un mero transmisor a un orientador y
desarrollador de capacidades en el alumnado. Deja de constituir la única fuente
de información y de creación de conocimientos, para convertirse en un
mediador entre el alumno y un entorno de gran variabilidad, con
exceso de información y que exige constantes readaptaciones.
Se puede observar que cada postura asume ciertos
elementos que la distinguen y unos postulados que, aunque parecieran
diferentes, coinciden en precisar que el alumno es el principal protagonista de
su propio aprendizaje. Desde luego, hay una serie de factores como el entorno
social, manejo del lenguaje, cultura, desarrollo personal y otros que permiten
que el cómo se aprende y adquiere visiones diferentes.
Por otro lado, cada una de las posturas
constructivistas se guía por una serie de principios:
– El conocimiento no es pasivamente recibido e
incorporado a la mente del alumno, sino activamente construido.
– Sólo el sujeto que conoce construye su aprender.
– La cognición tiene función adaptativa y para ello
sirve la organización del mundo experiencial.
– La realidad existe en tanto existe una
construcción mental interna interpretativa del que aprende.
– Aprender es construir y reconstruir esquemas,
modelos mentales.
– Aprender es un proceso individual y colectivo de
diseño y construcción/reconstrucción de esquemas mentales previos como
resultado de procesos de reflexión e interpretación.
Cada uno de estos principios toma diferentes matices
de acuerdo con la postura constructivista que se asuma. Empero, la esencia de
cada principio se conserva, independientemente del modo en que se presente.
II.
Reflexionando sobre la Tecnología Educativa
La forma en que mayoritariamente se concibe de
educación se reducen a una misma expresión: éstos son los contenidos, éstas las
Prácticas que median los contenidos, ésta es la evaluación sobre los
contenidos. Se centran antes en el docente, que en el alumno y sus reales
necesidades intelectuales, emocionales, físicas y espirituales. Así como están
actualmente diseñados los diversos Sistemas Educativos apoyados en las
TIC, a pesar de sus potencialidades, reflejan, mantienen y reproducen la misma
problemática de la enseñanza-aprendizaje que se plantea desde la Modernidad: a)
El lugar del docente como lugar del que sabe, b) la Simultaneidad Sistémica, c)
la gradualidad (Filmus, 2000).
Ni Apertura, ni Flexibilidad, hasta pueden agotar la
“Libertad de Cátedra” en algunos casos. No hacen la tan mentada “innovación”
que pretenden, solo son tecnologías aplicada que no inducen al
cambio en las prácticas docentes. Les falta una reflexión profunda sobre estos
modos, tanto desde lo ético como desde lo epistemológico (Escobar, Media,
Peralta; y Flores, 2007). No facilitan la real Autodeterminación del estudiante
y futuro graduado, más bien mantienen el "status quo”, acentuando el
control "panóptico” y no el Coaching Educativo Virtual –CEV- (Escobar
y Martínez 2007). Usan la atracción que los nuevos recursos tecnológicos
tienen, sin rasgar el núcleo de la cuestión. Actúan escasamente en mejorar los
procedimientos o los dispositivos físicos asociados al campo educativo, que
contemplen la influencia de los estímulos (Color, Aroma, Sonido), las
Inteligencias Múltiples (IM), la Inteligencia Emocional (EQ y su
Autocontrol), o la Inteligencia Espiritual (IEs), entre otras demandas de
personalización establecidas por los usuarios, permitiendo así un
mejor proceso de enseñanza-aprendizaje, al facilitar una mayor adaptación al
ambiente, reduciendo el estrés negativo de la persona, aumentando su calidad de
vida.
Se pretende que en los modelos de aprendizaje
virtual se libere a los actores educativos de la coincidencia espacial y
temporal, se flexibilizan los recorridos individuales y se desarrollan
habilidades cognitivas para visualizar, explorar y procesar. Siguiendo a
Barberá y Badí (2005, pág. 2): En resumen, estamos hablando de la posibilidad
de diversificar y adaptar la oferta y la ayuda educativa a diferentes niveles y
momentos sin que el profesor tenga que estar presente de una manera dominante y
homogénea para todos los alumnos. Por tanto, nos movemos en un lapso de tiempo
y en un espacio en el que el alumno trabaja de manera autónoma pero a la vez
necesita un motivo y una guía para realizar sus actividades y darles el sentido
educativo que se ha considerado.
En la relación pedagógica mediatizada propia de las
aulas virtuales- los esfuerzos de los responsables deben asegurar que se
favorezca y propicie el aprendizaje desde los diferentes soportes, roles y
estrategias que el entorno brinda.
En la investigación desarrollada por Silvina Cuello
y otros en el año 2015 denominada “Las representaciones TIC de los docentes y su
vinculación con la implementación de las Aulas Virtuales” presentan los nuevos
desafíos en relación a la TIC. El primero de ellos, es justamente el de
incorporarlas al universo escolar, superando las propias representaciones
docentes de exterioridad y distancia, sintiéndolas como otro elemento más
dentro de las aulas.
“La inclusión de las TIC en las prácticas
pedagógicas no se reduce a la incorporación acrítica de máquinas, aparatos,
dispositivos sino que implica, además, un acercamiento a los nuevos lenguajes y
a las nuevas prácticas culturales, para de este modo, repensar estrategias de
enseñanza y diseñar nuevas propuestas didácticas” (Cuello, 2015).
Las TIC influencian la sociedad, al culturalizarla
en un sentido específico por el poder de su pedagogía
(normalidad+normatividad), muchas veces negativo por su mal uso. Aunque hay que
reconocer que ponen a disposición de una mayor cantidad de personas la
información y eso, en su esencia es altamente renovador al facilitar la
accesibilidad. Tanto así que tiene una alta inclusión en lo presencial,
provocando algún grado de virtualización, reconociéndose desde la
investigación y las prácticas que lo presencial no indica un mejor proceso de
enseñanza-aprendizaje (DOCUS4, Ministerio de Educación, Argentina, 2015).
Federico Laje y Otros en sus estudios sobre las TIC
y el Docente en la Escuela. “Análisis de las prácticas de enseñanza y de los
Procesos de Integración de TIC en centros educativos de la localidad de Río
Gallegos” afirma que:
“La idea de incluir las TICs dentro del
espacio educativo se genera a partir de la noción que las escuelas son espacios
donde se produce la socialización de conocimientos, la multiplicación de
saberes y la generación de ideas significativas, por eso, acompañando este
objetivo, el Programa el fortalecimiento de la educación pública y el
mejoramiento de las instituciones brindándoles conectividad y equipamiento como
así también la posibilidad de mejorar las prácticas de enseñanza con nuevas e
innovadoras prácticas. Se trata, entonces, de asumir la centralidad de la
enseñanza en el proceso de integración de las TIC en las escuelas, lo cual
implica preguntarse cuál es el aporte de las tecnologías de la comunicación y
la información en el proceso de renovación de la enseñanza, qué prácticas y qué
modos de planificación de la enseñanza, qué modos de organización de los
espacios, en qué medida la tecnología impacta en el conocimiento en el sentido
de favorecer su ampliación y en el sentido de favorecer construcciones que de
otro modo no podrían tener lugar.” (Laje y otros, 2015)
Nada cambia en educación rápidamente, todo sigue
igual durante mucho tiempo hasta que las generaciones van pasando y se produce
una verdadera revolución que rompe los paradigmas vigentes (Khum, 1962). Esto
lo facilita el debate continuo y la demanda de la sociedad, aunque no se
percibe fácilmente, que junto a la capacitación y la mejor continua
-kaizen- (Ishikawa, 1915-1989), plantan una semilla que transformar, muy
lentamente para el gusto de algunos educadores (Documental “La Educación
Prohibida, 2012).
Esto no es automático si el docente no cambia.
Mayoritariamente copian lo que pasa en la Carrera Presencial y su aula de
clases, en su estructura burocrática de dominación y poder. Pone este ambiente
de aprendizaje a disposición de una comunidad, creyéndolo neutro como
toda tecnología, aunque es formador de modos de hacer con alto impacto
cultural.
Podría sumar a la esencia de una nueva manera de
hacer en la educación desde lo profundo, olvidando que su rol debe ser el de
apoyo a un Facilitador/Coach, un nuevo tipo de docente que favorezca la
constitución de Redes de Aprendizaje y el uso de Materiales Multimediales, en
función de una Atractor Utópico compuesto por la Autonomía, la Autarquía
y el Libre Albedrío. Olvida pensar que debe buscar un modelo pedagógico
adecuado a cada asignatura, para permitir la más eficiente intervención
didáctica, valorizando lo teórico y lo práctico para la formación de
competencias en la situación cotidiana, lo que va más allá de la interpretación
reduccionista de esa aparente dicotomía.
Se debe tener en cuenta también que los “guiones” en
educación siguen cierta estética y se cambian difícilmente. Lo que realmente se
necesita en la educación a distancia es romper “rituales” para generar desafíos
cognitivos a los estudiantes (Litwin, 2000), para poner la cuestión pedagógica
innovadora, sobre la tendencia a la uniformización del modelo. Algo que permita
una diversidad de actividades que faciliten el participar en la Vida
Universitaria, que establezca una mejor relación numérica docente/alumno,
una evaluación constructivista tridimensional (saber, saber hacer, saber ser)
que salte lo meramente sumativo, que permita establecer una estructura
curricular de las carreras en Proyectos, evitando repetir con la tecnología lo
que se hace en lo presencial.
El concepto de que nadie enseña nada a nadie, cada
uno aprende de sus propias experiencias (Dewey, 1859-1952), tienen ventajas que
pueden usarse -siempre que el docente trabaje en la construcción y no en
la conducción del conocimiento-. Esta son las posibilidades de mayor inclusión
-siempre que la comunidad tenga los recursos para acceder a múltiples fuentes-,
la construcción de un criterio de selección adecuado; o la mayor calidad
en el aprendizaje, al ser más exigente el esfuerzo individual por la soledad
que genera el estudio a distancia, expresado en un cierto grado de resiliencia.
Habría que analizar la sociedad iberoamericana en
general y argentina en particular, desde sus estructuras de dominación, para
entender el tenor con que se plantea el debate en el Sistema Educativo, ya que
existe una desconfianza hacia la modalidad. Se la puede entender como
“aniñada” (DOCUS4-Punto 5, Ministerio de Educación, Argentina,
2015), expresada en el que “los alumnos pueden copiarse”, o “el estar en
la clases es mejor que tomar las clase”.
Esto puede representar un cierto deseo
“sometimiento” al momento de la relación presencial y en la evaluación. Se
piensa primero en la norma y su satisfacción, antes que en el desarrollo
sostenible e innovador; cocreador, como una verdadera forma de
hacer en las estructuras académicas de manera variada, favoreciendo el proceso
de enseñanza-aprendizaje para que lleve a la libertad. Para ello, hay que evitar
el asentamiento de miradas remozadas con "espejitos de colores”.
De los estudios realizados por la Universidad
Nacional de La Rioja, se infiere que el alumno riojano demanda una
presencialidad tal en sus instancias de enseñanza y aprendizaje, que conspira
con la adecuada aplicación de un modelo de educación a distancia eficaz y
efectivo (Escobar, E., y Nazar, I. – Revista RUEDA No. 5, EUDELaR 2003).
Desde esta perspectiva, es necesario poner en marcha
una serie de acciones que se conviertan en una estrategia para que los alumnos
migren su esquema tradicional de producción, se mantenga la misma calidad en
todo el sistema y se facilite el control académico de las operaciones
involucradas en el proceso.
Como comentario se puede expresar que existe en la
región una experiencia que arrojó similitudes, en cuanto a esta necesidad de
preparar y guiar a los alumnos en un proceso de cambio de la manera de pensar y
hacer en educación a distancia. Se trata de la Tecnicatura en Turismo, de la
Universidad Nacional de San Juan, en Valle Fértil. (Práctica Turística en
Formación en Res, 1ras. Jornadas Interprovinciales de Educación a Distancia
–UNLaR-, Waisman E., Gómez M. y Vera L., 2001).
En otro orden de justificación, un proceso de
educación a distancia debe ser conducido, en especial para una oferta
articulada con otras carreras de la Universidad que toman este Seminario como
parte integrante de su currícula, en la idea de mejoras pedagógicas para los
alumnos, en la necesidad de la organización del sistema desde una cátedra
unificante que actúe en sinergia con las demás, y en la oportunidad de
intervenir activamente en el cuerpo académico de las demás carreras
universitarias, con la idea de obtener un cambio académico beneficioso para la
UNLaR con base en su acción ejemplificadora. Esto se explica en tres niveles:
1) Un puente para el alumno: Desde una
perspectiva centrada en el alumno, es necesario contar con alguna estrategia
que facilite sus oportunidades de estudio, facilitándole herramientas que le
permitan utilizar distintas tecnologías.
La adquisición de competencias por parte del
cursante de una visión clara sobre la carrera que ha iniciado y la modalidad
que la gestiona, sus implicancias socio-culturales, la relevancia y
responsabilidad que la posesión del grado universitario significa, junto al
conocimiento de técnicas específicas de estudio en semipresencialidad y
distintas formas de acercarse a los contenidos de las disciplinas fundantes de
la carrera como lo son las asignatura pedagógicas, la
filosófico-epistemológicas, las psicológicas, y las de investigación en
educación, junto a destrezas en el uso de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación, sirven como soporte al buen desempeño académico de los
alumnos. Entenderemos como uso a la acción privada, subjetiva y a veces
consciente de las nuevas tecnologías. Es decir, a la valoración y utilización
que hacemos de las mismas en relación a que nos posibilitan resolución de
problemas o bien nos sirvan para modelarlas, según nuestros criterios y
necesidades (Grasso y Zanotti, 2010: 3). Por su parte, tomaremos el término
apropiación social para aludir -a diferencia de los usos- a una instancia
colectiva, crítica, reflexiva, alternativa y creativa de los sujetos con las
tecnologías. Es decir, el concepto de apropiación tiene, desde la visión de
Grasso y Zanotti (2010), un anclaje en la cultura política y en el aprendizaje
del conflicto socio-histórico como parte de su experiencia.
2) Una organización para el sistema: Como eje
organizador de las acciones de las demás asignaturas, el Seminario presenta una
estrategia de administración y uso innovador de los recursos de la carrera,
tanto de equipamientos, infraestructura y humanos, que actúa como
vehículo sinergizante del sistema.
El Sistema de EaDV –Educación a Distancia Virtual-
de la Universidad Nacional de La Rioja se concibe como una manera de hacer que
permita “Organizar todo el sistema universitario riojano para promover y
acompañar el aprendizaje”. Se regula por la Resoluciones Interdepartamentales
11 y 12 de 2010, y por la Resolución del CDCSyE No. 322/05 –Reglamento de la
Carrera de Ciencias de la Educación, y sus modificatorias del año 2016.
Evidentemente nos encontramos aquí ante la necesidad de establecer un
Integrador basado en la interacción del Docente y el Alumno, que promueva una
efectiva mediación pedagógica y comunicacional entre los usuarios y la
institución. Esto indica la necesidad de establecer
un Pedagogía Institucional de EaD, dentro del cual es posible
identificar los siguientes subsistemas: a) de Contenidos Temáticos, b)
Subsistema de Diseño, Producción de Materiales y Mediación Pedagógica, c)
de Soporte Tele-Informático para la Distribución y Comunicación, d) Subsistema
de Seguimiento Académico de Aprendizajes y Evaluación de Sistema (SIU-Guarani),
e) de Tutorías, f) de Administración y Gestión Académica-Financiera.
En este esquema, adquiere una máxima importancia la
organización de las tutorías. Estas se dividen en dos tipos:
· Las Disciplinares: que llevan adelante
los Profesores/Tutores de cada una de las asignaturas que componen el plan de
estudios, cuyo cronograma de despliegue lo realiza la Dirección de la Carrea,
además de su implantación por Sede, se viene desarrollando desde hace unos años
en la Sede La Rioja, un espacio semanal de tutorías transdiciplinares, con
presencia a demanda de los alumnos, para el debate de conceptos educativo y la
aplicación de técnicas primarias de investigación.
· Las Locales: llevan adelante dos
funciones. La primera es la de servir de organizador en cada una de las SRT,
referente para Profesores/Tutores, administrador de recursos, enlace
informativo/formativo para Alumnos, miembro activo recuperador de información
para el Subsistema de Seguimiento Académico de Aprendizajes y Evaluación del
Sistema, así como soporte fundamental para la aplicación de las acciones
implementadas por la Dirección de la Carrera.
3) Una búsqueda de cambio general en la
Universidad: Desde una necesidad de maximizar los indicadores de
evaluación externa, en lo referente a la calidad y la excelencia.
Las tarea desarrolladas facilitaron poner en marcha
una serie de situaciones, que han permitido establecer una diferencia de
incremento entre el accionar de los profesores que trabajan sobre el modelo de
EaDV, y los de la actividad presencial.
Se observa, luego de su aplicación, que los
profesores que trabajan en EaDV demuestran, al igual que sus alumnos, un mayor
compromiso profesional al verse sometidos a las exigencias de su nuevo rol, que
los llevan a desempeñarse efectivamente en las siguientes áreas: La escritura
de material especialmente preparado para las transmisión de los contenidos
(Publicación), la realización de tutorías que los obligan a desplazarse por
todo el interior provincial (Enseñanza y Aprendizaje en Autodeterminación), la
efectiva participación en la investigación institucional-académico-científica
(Desde sus cátedras) y en relación directa con las necesidades de la
Universidad, finalizando en la ejecución de actividades de extensión
universitaria (Responsabilidad Social). La formación en actividades de
postgrado son orientadas en esta propuesta, acción en la que se comprometen
desde el reconocimiento de una formación más especializada, a la luz de las
nuevas exigencias a las que se ven expuestos. Concordante con esto, existen dos
Diplomatura institucionales que los docentes pueden cursar y un Seminario de
Investigación. Se trata de la Diplomatura en Estrategias Didáctico-Tecnológicas
para Educación a Distancia (Resolución CDCSyE No. 333/06), la Diplomatura en
Educación para Ciencia de la Salud (Resolución CDCSyE No. 146/09); y, el
Seminario de Creación, Innovación y Transferencia -para la Investigación
Científica y Tecnológica- (Resolución CDCEFyN No. 57/13).
El supuesto radica en que la efectiva implementación
del modelo de EaDV desarrollado por la UNLaR al resto de las carreras que le
son propias, permitiría una mejora en lo cualitativo y en lo cuantitativo del
accionar universitario riojano, en particular, y de las Universidades de la
región, en general, si decidieran usar el modelo. A lo que se puede sumar,
desde el punto de vista de la Autoevaluación Institucional, la posibilidad de
encontrar valores más altos para sus indicadores.
El desafío está en encontrar la adecuada tecnología
de gestión y liderazgo que permita la auto-reproducción de esta incipiente
célula que se ha implantado, en el resto del espectro académico riojano. La
conducción universitaria, desde el desarrollo de un adecuado plan de
intervención está llevando adelante las ideas enunciadas, persiguiendo la más
alta excelencia académica para su institución.
Retomando aquellas experiencias es necesario
reflexionar sobre este esfuerzo, que por la teoría de aprendizaje
desarrollada en los trabajos de William Glasser (1925-2013), se aprende el 95%
de lo que se enseña.
“Buena educación es aquella en la que el profesor
pide a sus alumnos que piensen y se dedica a fomentar el dialogo para verificar
la comprensión y el crecimiento de los estudiantes” (William Glasser)
La inclusión de asignaturas introductorias a la investigación
científica y tecnológica, crean el espacio de pensamiento necesario como para
iniciar al egresado en las complejas e interactivas cuestiones de la
Investigación, el Desarrollo y la Innovación (I+D+i), con miradas sobre la
Sociedad.
Son una base importante para el estudio y el
desarrollo personal, no solo por lo que aportan el conocimiento en el campo
profesional, sino también por las actitudes y aptitudes que generan. En su
aplicación, en la práctica docente áulica se dan las alternativas que Glasser
explica por qué su aplicación en ambientes escolarizados, facilitan
la construcción de las competencias del profesional del Siglo XXI, por su
exposición ante otros, como lo es en la enseñanza.
En esta cuestión del aprendizaje glassereano se
coloca la Propuesta del Seminario de Competencias Basicas CEaD, definido desde
la investigación para el desarrollo y la innovación como un factor de
aplicación social, que genere la autodeterminación del sujeto en
procurar una mejor calidad de vida.
William Glasser aplicó sus conclusiones a la mejora
del proceso de aprendizaje.
Debido al surgimiento constante de estímulos que
llegan desde distintas direcciones, estos ejercen directa influencia en la
forma en que las nuevas generaciones aprenden.
Antes el alumno se sentaba a escuchar al maestro y
seguía sus recomendaciones sobre qué hacer, qué leer o qué estudiar.
Hoy en día la información fluye a través de diversos
ámbitos sociales del estudiante, además de la recarga de medios de
comunicación, desde los convencionales hasta las modernas tecnologías como
internet y los dispositivos móviles, que son fuentes inmediatas de
conocimientos que ingresan a la memoria y sensibilidad del alumno.
En su Pirámide de Aprendizaje, Glasser propone un
esquema que nos ayuda a comprender como aprenden nuestros alumnos. Expone
cuáles son las vías más efectivas para que un estudiante fije los conocimientos
que recibe. Los estímulos visuales, auditivos y emocionales se complementan
para potenciar el aprendizaje. Aislados sirven pero combinados aseguran el
éxito.
(*)
Como podemos observar, esta pirámide
busca integrar la capacidad humana para recibir información desde diversas
fuentes aprovechando sus capacidades sensoriales. Está presente la intención de
fortalecer aspectos vivenciales, emocionales que permiten relacionar cada
estimulo recibido con nuestra propia vida, con nuestra experiencia. De esta
forma se alcanza una enorme potencialidad de aprender y que ese aprendizaje nos
sirva de manera permanente y no circunstancial.
(*)5 de Noviembre, 2015. William Glasser y su
Teoría del Aprendizaje. http://blog.derrama.org.pe/william-glasser-y-su-teoria-para-mejorar-el-aprendizaje/
Los sólidos conocimientos en los diversos
paradigmas y la interdisciplinariedad es una constante en el proceso de
formación. Se pretende también utilizar la mirada transdisciplinar que la
aplicación de la Teoría General de Sistemas (TGS) facilita comprender, junto al
pensamiento inductivo.
III.
La educación y su perspectiva de cambio
La forma en
que mayoritariamente se concibe la educación se reducen a una misma expresión:
éstos son los contenidos, éstas las prácticas que median los contenidos, ésta
es la evaluación sobre los contenidos. Se centran antes en el docente, que en
el alumno y sus reales necesidades intelectuales, emocionales, físicas y
espirituales. Así como están actualmente diseñados los diversos Sistemas
Educativos apoyados en las TIC, a pesar de sus potencialidades, reflejan,
mantienen y reproducen la misma problemática de la enseñanza-aprendizaje que se
plantea desde la Modernidad: a) El lugar del docente como lugar del que sabe,
b) la Simultaneidad Sistémica, c) la gradualidad (Filmus, 2000).
Ni apertura, ni flexibilidad, hasta pueden agotar la
“Libertad de Cátedra” en algunos casos. No hacen la tan mentada “innovación”
que pretenden, solo son tecnologías aplicadas que no inducen al cambio en
las prácticas docentes. Les falta una reflexión profunda sobre estos modos,
tanto desde lo ético como desde lo epistemológico (Escobar, Medina,
Peralta; y Flores, 2007). No facilitan la real Autodeterminación del estudiante
y futuro graduado, más bien mantienen el "status quo”, acentuando el
control "panóptico” y no el Coaching Educativo Virtual –CEV-
(Escobar y Martínez 2007). Usan la atracción que los nuevos recursos
tecnológicos tienen, sin rasgar el núcleo de la cuestión.
Actúan escasamente en mejorar los procedimientos o
los dispositivos físicos asociados al campo educativo, que contemplen la
influencia de los estímulos (Color, Aroma, Sonido), las Inteligencias Múltiples
(IM), la Inteligencia Emocional (EQ y su Autocontrol), o la Inteligencia
Espiritual (IEs), entre otras demandas de personalización establecidas por los
usuarios, permitiendo así un mejor proceso de
enseñanza-aprendizaje, al facilitar una mayor adaptación al ambiente,
reduciendo el estrés negativo de la persona, aumentando su calidad de vida.
Las TIC influencian la sociedad, al culturalizarla
en un sentido específico por el poder de su pedagogía
(normalidad+normatividad), muchas veces negativo por su mal uso. Aunque hay que
reconocer que ponen a disposición de una mayor cantidad de personas la
información y eso, en su esencia es altamente renovador al facilitar la
accesibilidad. Tanto así que tiene una alta inclusión en lo presencial,
provocando algún grado de virtualización, reconociéndose desde la
investigación y las prácticas que lo presencial no indica un mejor proceso de
enseñanza-aprendizaje (DOCUS4, Ministerio de Educación, Argentina, 2015).
Nada cambia en educación rápidamente, todo sigue
igual durante mucho tiempo hasta que las generaciones van pasando y se produce
una verdadera revolución que rompe los paradigmas vigentes (Khum, 1962). Esto
lo facilita el debate continuo y la demanda de la sociedad, aunque no se
percibe fácilmente, que junto a la capacitación y la mejor continua
-kaizen- (Ishikawa, 1915-1989), plantan una semilla que transformar, muy
lentamente para el gusto de algunos educadores (Documental “La Educación
Prohibida, 2012).
Esto no es automático si el docente no cambia.
Mayoritariamente copian lo que pasa en la tradicional Carrera Presencial y su
aula de clases, en su estructura burocrática de dominación y poder. Pone este ambiente
de aprendizaje a disposición de una comunidad, creyéndolo neutro como
toda tecnología, aunque es formador de modos de hacer con alto impacto
cultural.
Podría sumar a la esencia de una nueva manera de
hacer en la educación desde lo profundo, olvidando que su rol debe ser el de
apoyo a un Facilitador/Coach, un nuevo tipo de docente que favorezca la
constitución de Redes de Aprendizaje y el uso de Materiales Multimediales, en
función de una Atractor Utópico compuesto por la Autonomía, la Autarquía
y el Libre Albedrío. Olvida pensar que debe buscar un modelo pedagógico
adecuado a cada asignatura, para permitir la más eficiente intervención
didáctica, valorizando lo teórico y lo práctico para la formación de
competencias en la situación cotidiana, lo que va más allá de la interpretación
reduccionista de esa aparente dicotomía.
Se debe tener en cuenta también que los “guiones” en
educación siguen cierta estética y se cambian difícilmente. Lo que realmente se
necesita en la educación a distancia es romper “rituales” para generar desafíos
cognitivos a los estudiantes (Litwin, 2000), para poner la cuestión pedagógica
innovadora, sobre la tendencia a la uniformización del modelo. Algo que permita
una diversidad de actividades que faciliten el participar en la Vida
Universitaria, que establezca una mejor relación numérica docente/alumno,
una evaluación constructivista tridimensional (saber, saber hacer, saber ser)
que salte lo meramente sumativo, que permita establecer una estructura
curricular de las carreras en Proyectos, evitando repetir con la tecnología lo
que se hace en lo presencial.
El concepto de que nadie enseña nada a nadie, cada
uno aprende de sus propias experiencias (Dewey, 1859-1952), tienen ventajas que
pueden usarse -siempre que el docente trabaje en la construcción y no en
la conducción del conocimiento-. Esta son las posibilidades de mayor inclusión
-siempre que la comunidad tenga los recursos para acceder a múltiples fuentes-,
la construcción de un criterio de selección adecuado; o la mayor calidad
en el aprendizaje, al ser más exigente el esfuerzo individual por la soledad
que genera el estudio a distancia, expresado en un cierto grado de resiliencia.
Habría que analizar la sociedad iberoamericana en
general y argentina en particular, desde sus estructuras de dominación, para
entender el tenor con que se plantea el debate en el Sistema Educativo, ya que
existe una desconfianza hacia la modalidad. Se la puede entender como
“aniñada” (DOCUS4-Punto 5, Ministerio de Educación, Argentina,
2015), expresada en el que “los alumnos pueden copiarse”, o “el estar en
la clases es mejor que tomar las clase”.
Esto puede representar un cierto deseo
“sometimiento” al momento de la relación presencial y en la evaluación. Se
piensa primero en la norma y su satisfacción, antes que en el desarrollo
sostenible e innovador; cocreador, como una verdadera forma de hacer en
las estructuras académicas de manera variada, favoreciendo el proceso de
enseñanza-aprendizaje para que lleve a la libertad. Para ello, hay que evitar
el asentamiento de miradas remozadas con "espejitos de colores”.
VerDOCUS4: (http://informacionpresupuestaria.siu.edu.ar/DocumentosSPU/dngu/DOCUS_4_-_Educacion_a_distancia.pdf)
En el sentido de una sociedad cada vez más
tecnologizada por lo intuitivo, la ubicuidad y la movilidad, un tanto obvio
como para explayarse en ello, se necesita de un acercamiento a las TIC por parte
de los nuevos profesionales de la educación, para que reflexionen sobre su uso
y no que aprenda a utilizarla pues son nativos tecnológicos. Su acercamiento
tanto a la aparatología, como a su utilización, es natural y en tanto esto,
deben solo aprender uso en función de la producción académica.
IV.
Una Fundamentación epistemológica desde una perspectiva IdA3
El propósito es despertar la “chispa creadora” del
educando, iniciadora del nuevo conocimiento que parte de la construcción
cooperativa, en un ambiente de acreditación científica con apoyo en las
tecnologías, aplicados a los conceptos que le son propios.
La percepción que tiene la sociedad sobre el
desarrollo de la educación, de la ciencia y de la tecnología es un objeto
estratégico para las políticas educativas públicas, ya que involucra imágenes,
valoraciones y actitudes que el público asume sobre el rumbo y el impacto de la
ciencia y la tecnología en ámbitos diversos de la vida cotidiana. Esto debe
estar siempre presente en el pensamiento del educador, pues la educación va más
allá de la simple transmisión de contenidos, debe formar competencias (teorías
imbuidas en la práctica profesional) donde se observe que se sabe, se sabe
hacer y se sabe ser en el campo profesional.
La Función Docente contemporánea requiere tanto de
llevar adelante el proceso de enseñanza-aprendizaje, como de realizar tareas de
gestión curricular, actuar dentro de la responsabilidad social expresada como
extensión a la comunidad, así como la necesidad de generar nuevos conocimientos
por medio del proceso de investigación. Esto, junto a la obligación de
transferir estos descubrimientos, hacia los sectores económicos, sociales y
políticos; para lograr el desarrollo y consolidación de la capacidad de
creación e innovación de las instituciones educativas.
Existe una conciencia pública creciente respecto a
la necesidad de intervenir en el rumbo del avance de la educación, de la
ciencia y de la tecnología, de manera que estas actividades dependerán cada vez
más del grado de apropiación de estos temas y la forma en que se integren a la
cultura.
En los últimos años ha cobrado fuerza la apelación a
un “nuevo contrato” entre la el proceso educativo y la sociedad, como
modo de construir un compromiso explícito con las demandas sociales acuciantes
por mejores niveles de calidad de vida, como procesos que deben ser llevados
adelante por la educación. Los indicadores de impacto social apuntan a medir
esa incidencia de la actividad en distintas áreas de la sociedad, tanto en sus
aspectos positivos como negativos.
Desde estas perspectiva se reconoce y prioriza como
una de las funciones esenciales el desarrollo de la investigación, como una
actividad inseparable de la docencia y el aprendizaje en todos los órdenes, que
conduce a la obtención de mayores valores de Calidad Educativa. No se
puede educar con calidad sin involucrar a la investigación.
Existe una creciente necesidad de incrementar la
capacitación de los Recursos Humanos de alto valor agregado, junto al aumento
de las líneas de Investigación+Desarrollo+innovación (I+D+i), en las todas las
áreas de construcción de nuevos conocimientos científicos y tecnológicos, en
función de una creciente excelencia. Esto obliga a la adopción de un ambiente
de construcción de conocimientos independientemente de los contenidos que transiten
por la propuesta. La tarea corresponde en parte a las instituciones educativas
de nivel superior, como meta para la sustentabilidad de la Provincia y la
Región. En este orden, propender al Registro de la Propiedad Intelectual por
medio de patentes o instrumentos similares, así como a la firma de acuerdos
para la aplicación, uso, capacitación y otros; junto a la efectivización de
publicaciones realizadas en la Revistas impresas y comunicaciones multimediales
sobre los resultados obtenidos, permiten medir los niveles de producción
científica-tecnológica, transferidos local y regionalmente para el incremento
de la calidad de vida de la población. Este es un esfuerzo que deben realizar
los educadores, en conjunto con sus alumnos, por un bien mayor, utilizando en
cada caso los conocimientos previamente adquiridos y sus relaciones.
El proceso Científico-Tecnológico-Académico de la
educación tiene como uno de sus objetivos la capacitación permanente en la
acción, siendo esto uno de los indicadores de Calidad Educativa, que es
utilizado para valorar tanto la Autoevaluación, como la Evaluación Externa
institucional, así también como para la Acreditación de las carreras.
En educación, ciencia y tecnología, más que en otros
campos de la actividad humana, es necesario tener la capacidad de anticipar el
futuro, en esta materia, la toma de decisiones involucra el tiempo de
maduración que demandan las actividades científicas y tecnológicas y
académicas, tanto en lo que se refiere a la conformación de grupos de trabajo, como
a la consolidación y resultados de las líneas de investigación, y la
transferencia de lo creado a la sociedad. De esto, es responsable la academia
tanto en su formación, como en el colaborar para su efectivo desarrollo.
Por ello, la implementación de programas I+D+i en
contextos educativos, tiene como objetivo, partiendo de la realidad
observable, centrarse en la creación, innovación, transferencia,
propagación y aplicación de conocimientos científicos-tecnológicos,
reconociendo aquellos conocimientos generados por la experiencia de la
práctica, incorporándolos a la realidad local.
Se aglutina así, un proceso de aprendizaje que
permita obtener recursos a través de la presentación de proyectos y su
concreción, y la generación de servicios a las distintas agencias públicas de
promoción de la ciencia, la tecnología, la educación superior y el resto de la
sociedad.
Las modernas técnicas de formación de Recursos
Humanos tienden a la Formación en Servicio y Áulico, a través de acciones de
acompañamiento de pequeños Grupos de Trabajo que deben consolidarse, integrados
por Docentes y alumnos avanzados con vocación para la investigación como
principio del aprendizaje, con el objetivo final de insertarlos en el sistema
científico-tecnológico-académico local, regional y nacional. Se pretende
así alcanzar objetivos comunes, a través de un Acompañamiento Tutorial, con
referentes teóricos en el Mentoring y en el Coaching, dentro de los que se
inserta la conformación de un Grupo Técnico de Apoyo que induce el proceso
(conformado por alumnos avanzados, adscriptos y cuerpo docente), al utilizar un
interesante Modelo Integrado de Tutorías para Posgrado (MITP, Asociación
Universitaria Internacional de Posgrado – AUIP), que establece algunas de las
facetas que el Tutor, nuevo tipo de competencia docente, debe contemplar
en la formación de sus tutorados.
En esto, se inscribe la técnica japonesa del Kaizen
(aumento creciente de la capacitación para incrementar las posibilidades de
concreción por mejora continua), y los conceptos y técnicas de Ideología
Académica 3, PeSIC, CEV, en una metodología de
Investigación-Acción-Participativa-Evaluativa (IAPE), que favorece la
implementación de las acciones que el Programa genera.
La consolidación de grupos de estudio de este tipo,
con corte multidisciplinar irá desde los trascendente, permite la libre
circulación de ideas y la concreción más efectiva y eficiente, que al ser
sinérgica, operativiza mejor los recursos disponibles.
En la producción de docencia e investigación de la
educación superior existen al menos las siguientes ideologías académicas (IdA)
que agrupan a los distintos docentes-investigadores: la Académico-metodológica
(IdAm) y Académico-tecnológica (IdAt).
La IdAm representa las soluciones que se realizan
pensando en la defensa del método por sobre los resultados, en una acción de
elección que deja de lado la riqueza de la innovación y no deja avanzar hacia
las nuevas oportunidades. Es una posición normativa que pretende abstracción y
exactitud, con resultados metodológicos. La investigación metodológica
tradicional, que se usa para medir los resultados de nuestros alumnos en sus
etapas de evaluación, trabajos finales de titulación, junto al desempeño de
nuestros colegas.
La IdAt es la expresión de mayor valor de los resultados
que el método, facilitando la obtención de las nuevas formas de hacer, a veces
alternativas, que deben dejar algo de lado el marco teórico que
representa el paradigma vigente, para poder sustentar las nuevas situaciones.
Pretende tender puentes preferentemente desde la realidad a la teoría. Es
aproximada y concreta, busca resultados aplicados. La investigación-acción, que
permite retomar la definición de los problemas, sus hipótesis, conclusiones,
definiendo intervenciones para obtener mejoras y modificar evaluativamente todo
su proceso en función de resultado adecuado. La mirada desde aquí es la
que permite el cambio de estructuras.
Con estos extremos es posible establecer los límites
de análisis de las acciones educativas en cuanto a los productos de
docencia-investigación, el enfoque de aprobación o no para los trabajos
prácticos (incluida aceptación o no de los asesores de los mismos), entre otros
resultados. Por lo tanto la asignación de recursos (para el desarrollo de las
actividades becas, subsidios, publicaciones), que se programan en lo cotidiano
para su uso en el sistema educativo, independientemente del origen de sus
campos disciplinares, también está transversalizada por esta mirada.
El plano definido por estos conceptos tiene como
acotadores las limitantes de elección epistemológica y ética que adquieren los
distintos grupos de poder dentro del entramado académico y que albergan
profundas raíces en la apropiación de ciertos conceptos, y en el desecho de
otros, que se ponen de manifiesto al realizar las actividades en los variados
campos del saber que representan la educación. Es esta elección la que define
la aceptación de un marco teórico u otro, la adopción de algunos autores si y
otros no.
La intersección de las rectas que definen las elecciones
sobre las distintas teorías del conocimiento aceptables para el paradigma
vigente (PEp -postura epistemológica-) y la posición que se tome con respecto a
la existencia de los otros (PEt -postura ética-) definen por su punto de
intersección la adopción de un modelo de decisión sobre lo que es válido como
producido (Más cerca de la dAm o más cerca de la IdAt), lo que establece la
Ideología Académica Dominante (IAD) en determinado espacio de la producción
académica. La coexistencia en bi-modalidad, con la educación presencial, parece
ser uno de los factores que influyen negativamente para la total aceptación de
la EaD. Indudablemente existen diversas ideologías académicas que se presentan
en la manera de hacer universitaria.-GRAFICO I-
Se presenta así una ruptura entre estas dos maneras
de hacer, que podría tener una explicación en el posicionamiento
epistemológico-ético de la educación apoyada en TIC, hacia un lugar dentro de
las soluciones académico-tecnológicas, que se encuentran en el extremo
opuesto a las de los tipos académico-metodológicos.
Transformar una cultura docente presencial, cercana
a las soluciones académicas metodológica, es una acción que se da
constantemente en la tri-modalidad. La irrupción de un nuevo modelo educativo
es una tarea que requiere de constancia en su divulgación, demostración
de sus bondades y fortaleza en sus convicciones. Aseguramos que desde esta
exigencias, posee una fuerza renovadora que persigue su calidad y, en este
sentido, pude ser usada desde sus estándares como atractor por la
presencialidad, en especial si se miran sus aportes al sistema de tutorías
educacionales que pretenden una mejorar en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
La investigación-acción apoyada en TIC,
permite retomar la definición de los problemas, sus hipótesis, conclusiones,
definiendo intervenciones para obtener mejoras y modificar evaluativamente todo
su proceso en función de resultados adecuados. La mirada desde aquí es la
que permite el cambio de estructuras. Actualmente se advierte una
nueva Ideología Académica de Tercera Posición IdA3,
reflejando con ella la adopción de una posición descentrada hacia la IdaT, que
se basa en la integración de las ideas de varios autores. Este Marco teórico se
constituye con: kart Bertalanffy- Tomas Khun- Gastón Bacheler-Paul Feyer Abend-
Iiya Prigogine- Immanuel Kant- Rodolfo Lemos Morgan- John Dewey- Kurt
Lewis.
De esta manera, cobran valor los intentos de
repensar el conocimiento en el doble filo de la relación entre la teoría y la
praxis. Así, situamos las prácticas docentes, investigativas y profesionales
como prácticas del conocimiento que producen formas de subjetividad en el
concreto acaecer de la praxis.
“El conocimiento, por una operación recursiva, puede
volver sobre sí mismo para vigilarse, corregirse e incluir la intervención
práctica, como un momento de la teoría en vistas a la acción juzgada
epistemológicamente y valorizada éticamente en su mismo devenir” (Guyot, V
-2005).
Immanuel Kant; sostiene que las intuiciones
sensibles por sí mismas no engendran conocimiento, por lo que constituyen
materia de conocimiento solo al someterse a la conceptualización por medio del
entendimiento; operando así en nuestro aparato discursivo. Se acepta la
metodología de la Investigación-Acción según Kurt Lewis como la de mayor
probabilidad de impacto de sus resultados para el beneficio de la sociedad.
Esto origina que se presenten obstáculos en los/as
alumnos/as, en las diferentes etapas de realización del trabajo, ya
que cada docente en pleno ejercicio de sus derechos, toma posicionamiento
dentro de una línea de investigación sobre la cual construye conocimiento,
excluyendo otras, prevaleciendo sin duda la de su campo disciplinar, que
coincide con su Ideología Académica.
Estas Corrientes influyen directamente en la
capacitación del alumno, que si bien le permite cierta independencia y la
construcción de un cuerpo teórico, junto a la elección de técnicas
específicas y el uso de herramientas tecnológicas para el logro de su
meta.
V.
Una Fundamentación didáctica desde la perspectiva IdA3
Desde nuestra perspectiva Ética, Epistemológica e
Ideológica creemos que se produce una ruptura en el modelo de lo pedagógico y
didáctico tradicional, que se nota en la modalidad apoyada en las TIC, que
impulsan los apoyos gubernamentales buscando una más activa participación
del educando, impulsado en su necesidad de saber a pesar de la distancia
existente, y del profesorado tradicional que pasa a ocupar un espacio de
facilitador, y de menos preponderancia al que está acostumbrado, permitiendo un
mejor aprendizaje construido por los alumnos, enmarcado en estándares de
calidad oficializados, más rigurosos que los de normal aplicación en lo
presencial. En este orden, siguiendo a Mariano Narodowski (2000), se ponen en
juego y entran en crisis los siguientes paradigmas:
1) Instrucción Simultánea (simultaneidad
sistémica/gradualidad)
2) El Lugar del docente como lugar
del que sabe
3) Las utopías pedagógicas
4) La Sociedad Disciplinaria
En la postmodernidad -condición de la sociedad
contemporánea- donde prima lo mediático, lo audiovisual y lo gráfico sobre lo
experiencial, la educación está llamada a amalgamar el uso de las TIC, dentro
de las reales capacidades de la región, para un acceso al mundo cultural a
través de nuevas plataformas epistemológicas distintas de los modelos
formativos tradicionales.
Toma como rasgos distintivos de la modalidad la
mediatización, desde una mirada comunicacional especial, de las relaciones
entre los docentes y los alumnos, reemplazando la propuesta de asistencia
regular a clase por una nueva propuesta en la que los docentes enseñan y los
alumnos aprenden mediante situaciones no convencionales, en espacios y tiempos
que no siempre comparten de manera sincrónica. Otro rasgo lo constituye la
multiplicidad de recursos pedagógicos para favorecer la construcción del
conocimiento y el énfasis en la eficacia de los aspectos organizativos y
administrativos; característica viable debido a la flexibilidad que
tienen las propuestas apoyadas en TIC. Se reconoce además, que esta remozada
idea puso el acento en la autonomía de los estudiantes para elegir espacios y
tiempos para el estudio, lo que especifica que no debiera confundirse con el
autodidactismo.
En este orden adherimos a García Arieto, que
describe los componentes o elementos básicos que interaccionan en la realidad
educativa: El alumno, El docente, Los materiales, Las vías de comunicación, La
infraestructura organizativa y de gestión. Así, se establece que el alumno
adulto deberá realizar su aprendizaje de manera autónoma y autárquica. La
docencia no es directa, sino que se lleva a cabo por medio de distintas
estrategias didáctico-tecnológicas, en cuya elaboración participan
contenidistas, especialistas en la mediación de materiales, informáticos y los
responsables de guiar el aprendizaje individual y grupal de cada cohorte.
La comunicación cuyo requisito es la
bi-direccionalidad y retroalimentación, se establece con los docentes, los
compañeros, los materiales y la institución y adopta distintas modalidades en función
de la intermediación, del tiempo y del canal. Entonces, puede ser:
Presencial o no presencial, Sincrónica o asincrónica, Real o virtual; que
utiliza varias vías de comunicación en las que se apoya la educación a
distancia, son los materiales impresos, audiovisuales o informáticos y llegan
al estudiante a través de medios tradicionales o los actuales.
Se suma esto nuestro concepto de Coaching Educativo
Virtual, donde el docente debe percibir a la distancia en un sentido amplio,
desde lo ontológico; expresado en las construcciones sintácticas que se usan
para la interacción, que denotan lo emocional; entendido desde el grado
de ira-felicidad-miedo que se percibe en el texto de intercambio, y de lo
gestual que se observa virtualmente con el uso de emoticones. En un proceso de
enseñanza y aprendizaje donde la interacción no se da solamente en el cara a
cara, sino a través de envíos electrónicos (e-mail, foros, blog, telefonía y
mensajería entre otras actuales y futura), es necesario agudizar el escuchar que
parte de la observación amplia ya que las pasibilidades de entender
empáticamente al otro se reducen en lo dimensional. Solución que en nuestro
marco epistémico y ético se centra en lo tecnológico.
Cuello. S (2015) en su investigación con respecto a
las Aulas Virtuales (AV) que El Instituto de Enseñanza Superior Simón Bolívar
de la ciudad de Córdoba, espacio tradicional de Formación Docente que ha
extendido su alcance a la Formación Técnica, cuenta con un nodo virtual
asignado por el Instituto Nacional de Formación Docente en el año 2008.
Actualmente el nodo se encuentra activo con diversas aulas en funcionamiento.
El instituto cuenta con un sistema de gestión de
contenidos -el nodo virtual de la plataforma E-ducativa- asignado por el
Instituto Nacional de Formación Docente en el año 2008. Algunos responsables de
cátedra tanto del área de la formación docente como de las carreras técnicas-
utilizan aulas virtuales para el trabajo con sus alumnos. Actualmente se
encuentran activas veintidós de las aulas mencionadas.
A pesar de las capacitaciones docentes sobre el uso
de las aulas virtuales (AV), ofrecidas tanto desde el Instituto Nacional de
Formación Docente, como desde el mismo IFSD, el porcentaje de espacios
curriculares que han implementado sus aulas virtuales no es significativo, y,
además, en varias de dichas AV sólo se trabajan algunos temas o unidades
didácticas específicas. Asimismo es evidente que no se aprovechan las
posibilidades pedagógicas didácticas ni comunicacionales que los espacios virtuales
posibilitan.
Debido a la limitación temporal de esta
investigación, la misma alcanzará a los docentes de los profesorados de
Matemática y de Lengua y Literatura. Estas carreras son las más importantes de
la institución, por sus temáticas, y en cuanto a la cantidad de estudiantes.
Por este motivo Cuello sostiene que es de vital
importancia resignificar la formación profesional docente, en base a la
necesidad de fortalecer la inclusión de las TIC, más específicamente de los
espacios virtuales, para ello es necesario conocer cómo estos sujetos se
relacionan con las tecnologías, cuáles han sido sus vínculos con éstas, cómo
las piensan, cómo las incluyen en su vida personal y cómo en su vida
profesional, entre otras cuestiones.
La infraestructura de una institución de
enseñanza está conformada en lo macro por las siguientes unidades y funciones:
Unidad de diseño y producción de materiales, Unidad de distribución de
materiales, Proceso de comunicación, Proceso de conducción del aprendizaje,
Evaluación, Unidades o centros de apoyo. Estos elementos, sus
características y funciones diferencian sustancialmente los sistemas
tradicionales y los basados en las TIC. Pensamos que nuestro modelo pedagógico
debe condicionar las propuestas ya que, de la concepción que de él se tenga
dependerá como se enfoquen los demás.
El ejercicio de la docencia debe ser, desde nuestro
punto de vista, una acción cambiante. Partiendo de algún tipo de supuesto
teórico que la sustente, hasta el diseño de las actividades de enseñanza-aprendizaje
como producto a ser presentado ante los alumnos, debe ser encarado de una
manera ágil, modificable, perfectible a través del tiempo, que permita obtener
una mejora en la calidad de nuestra enseñanza. Silvina Cuello (2015) en su
investigación remarca que Analizar las habilidades para diseñar las actividades
es mirar profundamente la enseñanza. Ángel San Martín Alonso (1998) opina que
las actividades son la puesta en escena de la propuesta de enseñanza de un
docente. El diseño de actividades en contextos tecnológicos supondrá un docente
con destrezas en el uso de recursos digitales que favorezcan el trabajo
colaborativo, las reflexiones y producciones individuales, la confrontación y
el debate, el despliegue de las habilidades comunicativas (orales y escritas),
la búsqueda, análisis y selección de información y la construcción de
conocimientos nuevos. En los entornos virtuales la práctica de enseñanza es
mediada por las posibilidades de intercambio que ofrecen las plataformas
tecnológicas. Particularmente en el caso de E-ducativa, el docente deberá
construir habilidades para transmitir contenidos, explicaciones, resolver
dudas, generar nuevos ejemplos, promover nuevas representaciones, utilizando
recursos como el foro, el chat, la mensajería interna, el diario de seguimiento
y los intercambios diferidos orales
Es indudable, que al principio, es más cómodo para
el docente adoptar una postura tradicional que le permita sentir
seguridad en su “forma de hacer” frente a los alumnos. Todos los docentes han
iniciado su práctica pedagógica desde este punto de partida, por los menos
aquellos con los que se ha discutido este trabajo.
A medida que el docente se afianza en el desarrollo
de su actividad, es frecuente que pase a un estadio tecnológico. De esta
manera, con una seguridad más afianzada de en cuanto a “lo que los otros
esperan de él”, puede obtener una serie de herramientas que le permitan
asegurar un camino metodológico, tanto en el desarrollo de su propia práctica,
como en la medición de los resultados que de esa praxis se han fijado.
Para obtener una racionalidad de este proceso, es
posible que necesitemos bucear más allá de la responsabilidad del mismo
docente. Deberemos seguramente ver la ausencia de una formación pedagógica
de innovación en quienes están al frente de esa misión o, también, mirar
las políticas educativas que les son impuestas (o la incongruencia de
ellas) en el diario hacer de la escuela. Sin duda, también influirán los
aspectos psicológicos y sociológicos, los cuales el mismo docente experimenta.
Desde las soluciones académicas adoptadas, en
la producción académica asistimos a diario a la toma de decisiones basadas en
una determinada ideología que pretende diferenciar el conocimiento de las
simples creencias y que hemos escogido llamar académica para diferenciarla de
la política mediatizada.
La construcción de los marcos teóricos desde los
cuales enseñamos, investigamos, publicamos y aportamos al entramado
social, son eso, constructos teóricos que heredamos o inventamos, consumimos o
ponemos a disposición de los demás, pero siempre son lugares desde donde
aceptamos o criticamos la diversidad de la realidad.
VI.
El Coaching Educativo Virtual como propuesta
El proceso educativo por Coaching Educativo Virtual
(CEV) establece su hacer en tres pilares fundamentales, independientemente de
los soportes tecnológicos que se usen para su aplicación, ellos son: Los
(hiper)-materiales mediados comunicacionalmente y pedagógicamente como
contenedores del conocimiento, la red de aprendizajes entre alumnos expresada
en pedagogía mutua o cooperativa, y el docente tutor como guía de los haceres
de los estudiantes (coach educacional)
La línea utópica que tracciona sobre el sistema
diseñado, es la posibilidad de obtener individuos que se autodeterminen, en la
idea de Gilles Deleuze, por medio del autogobierno en las variables de
autonomía y autarquía. En este sentido, los procesos de enseñanza y
aprendizaje a distancia, inducen notablemente al alumno bajo sus estímulos a
desarrollar las habilidades de autoestudio y gestión personal que son un inicio
del camino para satisfacer la idea primigenia de este párrafo, y que se
representan en el esquema como el vértice superior del triángulo, ya que en el
modelo se hace hincapié en la pedagogía del propio esfuerzo.
Los laterales que definen esta propuesta se
componen, por un lado, con el apoyo que los materiales mediados comunicacional
y pedagógicamente (Pietro Castillo y Otros) prestan al proceso y, por el otro;
se explayan por una Red de Aprendizajes basada en la Pedagogía Mutua o
Lancasteriana que sustenta al alumno en sus estudios (Escobar, Nazar y
otros). La base de este esquema se da en la presencia de un Tutor/Facilitador
que define una estrategia de CEV (Ontológico, Neurolinguístico, Sistémico, Cinésico)
que ayuda al alumno a construir su conocimiento con fuerte incidencia en el
liderato ejercido por el docente o coach educacional, que debe cumplir
funciones y roles especiales que acompañen las construcción del conocimiento,
apoyándose en un Modelo Integrador de la Tutirioa (ModInTu), en los términos de
Cruz Flores (2006) –GRAFICO III-
Como aportes a los contenidos de la propuesta
temática se utilizan conceptos de las Neurociencias, el Pensamiento Sistémico,
el Aprendizaje Gráfico/Visual, las Técnicas de Estudio tradicionales adaptadas
a la influencia de la TIC y la adquisición de las habilidades operacionales
ofimáticas mínimas.
La implementación se presenta desde los resultados y
la práctica, lo que la posiciona en el extremo de las Soluciones Académico-Tecnológicas
por que, posteriormente, permite hacer un sano ejercicio de soluciones
Académico-Metodológicas que facilitan la explicación teórica de sus métodos.
La introducción del concepto de “Coaching”
Educativo Virtual es una innovación y deriva del término “Coaching”
Pedagógico expresado por Macaluso, se diferencia de éste en que es una
evolución que contempla las acciones educativas mediadas por la tecnología
donde la asincronía existente entre la acción del
docente-facilitador-observador y el estimulo ontológico que recibe el alumno,
obliga a una mayor precisión en el lenguaje, donde se puedan
inferir las dimensiones emocionales y no verbales en un espacio distinto, a un
tiempo diferente y con una integración intelectual que el profesional debe
realizar esforzando los tradicionales marcos teóricos, desde una visión
trascendente que solo se adquiere cuando se practica la teoría. La acción
tutorial requiere de cierto manejo del tema conceptual que se va a desarrollar
a través del proceso; pero también, es necesario en su desarrollo poseer
ciertas habilidades comunicacionales que van más allá de lo cotidianamente
presencial. La aparición de este concepto construido desde el
“entrenamiento deportivo” permite adoptar una visión sistémica y trascendente
del “otro”, con el fin de ser una guía que no invade la autonomía, ni la
autarquía; más bien potencia la autodeterminación por la convicción del sujeto
en la elección del deber hacer y del deber ser.
El proceso educativo es fundamentalmente
comunicacional, lo que induce fuertemente al estudio individual apoyado en
grupos de trabajo. En esos exquisitos espacios donde el Tutor/Facilitador
se encuentra con el alumno, debe ser un líder de excelencia con capacidad de
escuchar y observar a su tutoreado en todas sus dimensiones, infiriendo desde
lo ontólogico explayado en las nuevas formas de comunicación virtuales,
aplicando para el caso de acción en lo presencial o no presencial las técnicas
específicas para cada momento. En el esquema se presentan los principales
componentes a tener en cuenta cuando se debe realizar un proceso de tutoría
bajo este nuevo concepto. La formación de los tradicionales Tutores con estos
elementos, podrá permitir su producción como Facilitadores, que podría mejorar
los indicadores de las carreras a distancia.
El modelo CEV, introduce la necesidad de un atractor
utópico, devenido para este caso en autodeterminación, junto a la necesidad de
formar a los tutores en las herramientas de comunicación que involucren el uso
de las esferas ontológicas, emocionales y gestuales (entendidas estas últimas
como emoticones gráficos o textuales) a través de las cuales se expresan las
personas, para convertirlos en verdaderos asesores del proceso educativo. De
esta manera el docente o tutor se convierte en un facilitador del proceso,
adquiriendo las habilidades de Coach, ya que posee un cierto saber,
adquirido por la experiencia, la práctica continua y un esquema mental flexible
y abierto que le permite ver desde dentro y desde afuera del campo, eso lo lleva
a un nivel de sabiduría en el tema de que se trate y lo dota de una mayor
habilidad para transmitir el fin que persigue. Aquí la Pedagogía es
entendida, además, como Ejercicio de la Autarquía y la Autonomía que llevan a
la Libertad. Esta acción se delinea dentro de una relación de
interacción humana en la que una persona experta instruye a otro en el manejo
de las herramientas necesarias para dominar la tarea o el oficio de que se
trate, pero desde una perspectiva que va más allá de lo meramente conceptual.
Como agregado es bueno pensar que Estas ideas también son útiles para realizar
un Coaching de Equipos de Estudio.
VII.
La IdA3 del CEV
Como construcción de nuestra
experiencia educativa en el nivel superior, hemos reflejado la
adopción de una posición descentrada hacia la IdAt, que se basa en la
integración de las ideas de varios autores y que denominados IdA3. Ella
es:
Como Violeta Guyot pensamos que “Cobran
valor los intentos de repensar el conocimiento en el doble filo de la relación
entre la teoría y la praxis. Así, situamos las prácticas docentes,
investigativas y profesionales como prácticas del conocimiento que producen
formas de subjetividad en el concreto acaecer de la praxis. El conocimiento,
por una operación recursiva, puede volver sobre sí mismo para vigilarse,
corregirse e incluir la intervención práctica, como un momento de la teoría en
vistas a la acción juzgada epistemológicamente y valorizada éticamente en su
mismo devenir” (Guyot, V. -2005-)
Adoptamos la Teoría General de Sistemas de donde
miramos en función de las apreciaciones de Karl Ludwig von
Bertalanffy, considerando sus amplias implicaciones en los niveles
de organizaciones sociales e históricos. Este, concibió una teoría general
capaz de elaborar principios y modelos que fueran aplicables a todos los
sistemas, cualquiera sea la naturaleza de sus partes y el nivel de
organización.
En los términos de Karl Popper reconocemos
el valor de la historia en los hechos humanos. La teoría se ve influenciada por
el conocimiento anterior a ella e influencia, sin duda, al conocimiento actual
y futuro. En una suerte de espiral donde se reflejan las rupturas que producen
un salto cuali cuantitativo en el saber.
La Ruptura del Paradigma vigente desde la ideas
de Tómas Khun, marcan nuestro pensamiento.
La importancia de las Vigilancias según Gastón
Bachelar, donde observamos que el conocimiento avanza desde una meta.
La usabilidad del “todo sirve/todo es útil”
según Paúl Feyerabend, como “anarquistas del conocimiento”
La existencia de atractores, especificada
por Ilya Prigogine como elementos que provocan la reacción de las
cosas
De Immanuel Kant tomamos el concepto
de que las intuiciones sensibles por sí mismas no engendran conocimiento,
por lo que constituyen materia de conocimiento solo al someterse a la
conceptualización por medio del entendimiento, operando así e nuestro aparato
discursivo. Además compartimos la necesidad de establecer que cada uno
debe asumir un imperativo categórico de:" Obra sólo según una máxima tal,
que puedas querer al mismo tiempo que se torne en ley universal.", junto
a " Obra de tal modo que uses la humanidad, tanto en tu persona como
en la de cualquier otro, siempre como un fin y nunca meramente como un
medio." , y que permita entender que" El ser es un fín en sí mismo.
Tiene dignidad". En este contexto pretendemos responder a las preguntas
kantianas: ¿Qué debo hacer?, ¿Qué puedo conocer?, ¿Qué puedo esperar?, ¿Qué es
el hombre?
Ante la existencia de los Otros, la necesidad de
descubrir la existencia de la ética. Con la concepción de la ética como un
inútil que es la base de su conflicto original, asumimos la imposibilidad de
una ética. Así, aparece la necesidad de la ética como un re-ligante y la
búsqueda de un “sacrificio esencial” en el acto ético, de acuerdo con Rodolfo
Lemos Morgan
De John Dewey que expresa que "el
conflicto es el tábano del pensamiento", una Teoría del Conflicto donde se
lo considera como un mecanismo de innovación y cambio social.
Aceptamos la metodología de la Investigación-Acción
según Kurt Lewis como la de mayor probabilidad de impacto de sus
resultados para el beneficio de la sociedad.
Para el desarrollo de la actividad se usan técnicas
de Mentoring y Coahing, propendiendo a que estos adquieran verdadera
autodeterminación en el proceso de investigación para la construcción de
conocimientos (Autonomía, Autarquía, Responsabilidad-libre albedrio), con apoyo
de la Pedagogía Mutua en el proceso del acompañamiento tutorial.
VIII.
Concepto de Mentoring
“Distintos autores (Dalton, Thompson & Price,
1977; Hall, 1976; Levinson, Darrow, Klein, Levinson & McKeen, 1978; Kram,
1983) definen el mentoring como un intensivo intercambio interpersonal entre un
mentor que provee apoyo, dirección y retroalimentación con respecto a las
oportunidades en un campo y el desarrollo personal de un telémaco, a decir la
persona que lo recibe.
La implantación de un programa de mentoring, o
mentoría, implica asumir que dirigir no es sólo alcanzar los objetivos fijados,
sino que también supone aprender, enseñar y enseñar a aprender a las personas y
equipos que trabajan con nosotros y con los que compartimos vida laboral.
En el ámbito educativo, los programas de mentoría
representan un enlace entre los participantes y los diferentes recursos que la
Institución pone a disposición de la comunidad universitaria como las
instalaciones, las actividades, etc., los cuales serían difíciles de detectar o
de utilizar en un primer momento por los nóveles investigadores, debido a su
gran variedad, su amplia gama de posibilidades y la gestión interna que posee
cada uno.
El mentoring es una herramienta de desarrollo
profesional. Un programa de mentoring supone un proceso mediante el cual una
persona con más experiencia (el mentor) enseña, aconseja, guía y ayuda a otra
(el telémaco) en su desarrollo personal y profesional, invirtiendo tiempo,
energía y conocimientos, existiendo un intercambio interpersonal con
retroalimentación (feedback).
Kram (1983, 1985) sugiere que hay cuatro fases en un
proceso de mentoring: iniciación, cultivo o desarrollo, separación y
redefinición. En la primera fase parece cobrar una especial relevancia el
propósito del mentoring, la verbalización de las percepciones y las
expectativas de mentores y telémacos, el conocimiento entre ambos, el
establecimiento de objetivos y la planificación de las sesiones. En la fase de
cultivo o desarrollo, el telémaco debe llevar una conducta proactiva mientras
que el mentor guía la sesión, revisa los objetivos y los planes de acción, los
éxitos y las dificultades que han surgido y establece las nuevas metas y
actuaciones. La tercera fase, de separación, supone el comienzo de la
independencia del telémaco respecto a su mentor. En la última fase se termina
la relación de mentoring y hay una evolución hacia una relación más informal y
de apoyo entre mentores y telémacos.
La participación debe ser de forma voluntaria tal y
como recomiendan Tokar, Fischer y Subich (1988 o 98) y Allen (2003). En la
facultad se suele establecer una cadena jerárquica entre los
profesores-tutores, los alumnos/as mentores y los alumnos/as telémacos.”
IX.
Concepto de Coaching
“Aunque existe una creencia generalizada de que el
término coaching es un anglicismo, por provenir de un vocablo de la lengua
inglesa, tal creencia resulta ser falsa, pues desde el punto de vista
etimológico, el término surge entre los Siglos XV y XVI en Hungría,
específicamente en la ciudad de Kocs, donde la creación de un transporte con suspensión
y gran comodidad, sobre todo si se les comparaba con los tradicionales, dio
origen al término “Kosci szeker”, el cual era símbolo de excelencia entre las
personas que de manera común se trasladaban hacia otras rutas turísticas de la
época. Dicho término podría traducirse como “carruaje de Kocs” y constituye el
primer antecedente del término Coach que se conoce en la actualidad (Ravier,
2005).
En este contexto es pertinente señalar que el
término Coaching, conserva en gran medida, parte de su significado originario,
referido al transporte cómodo de una persona, pues como lo señala Bou (2007):
El Coaching actualmente, también transporta a las
personas de un lugar a otro, de donde están hoy, a donde les gustaría estar
mañana, siendo el coach, simplemente un facilitador de este viaje, un
acompañante de lujo en ese provechoso camino, pero nunca el máximo responsable
de las decisiones que se van tomando, ni quien asume la pesada carga de cada
paso” (p. 13).
Al analizar la cita anterior, puede notarse que el
coaching, si bien es cierto que permite a la persona interesada obtener ayuda y
asesoramiento oportuno en un determinado momento, no la exime de la
responsabilidad de la toma de decisiones y el desarrollo de las actividades
requeridas para asegurar el éxito. Pues su finalidad como lo señala Whintmore
(2003) es mejorar el rendimiento de las personas, para lo cual busca liberar su
potencial y así incrementar sus posibilidades de éxito a través de los factores
que pueden potenciarlo y del estímulo de su capacidad de aprender a aprender.
Desde esta perspectiva y con atención en lo señalado
por Bou (2007) el coaching puede definirse como un proceso “… sistemático de
aprendizaje, focalizado en la situación presente y orientado al cambio, en el
que se facilitan unos recursos y unas herramientas de trabajo específicas, que
permiten la mejora del desempeño en aquellas áreas que las personas demandan”
(p. 11).
Dicho proceso por su naturaleza educativa se
sustenta en una serie de principios y valores que, aplicados de manera
conveniente, podrían ayudar a incrementar el éxito de los participantes en
situaciones de enseñanza y aprendizaje. En este orden de ideas Ravier (2005)
sostiene que el coaching se sustenta en las teorías socráticas y en la
aplicación de la mayéutica (pregunta sistemática) y dialéctica como métodos
para poder buscar y descubrir las respuestas por sí mismos.
En este sentido, el Coach (quién pudiera ser
representado en el contexto educativo por el profesor o tutor), tiene claro que
el conocimiento no está en él, sino en sus coachees. Es por ello que la técnica
del coaching se fundamenta según Ravier (ob.cit.), en la paradoja socrática en
la cual entran en aparente contradicción dos elementos fundamentales, ya que
por una parte: “no podemos confiar en nuestro propios conocimientos, pues
muchos de ellos no tienen base racional (fundamento o razón de ser)” y, por la
otra, “el conocimiento verdadero se encuentra en nosotros, si lo buscamos
mediante las preguntas correctas” (p. 30). Se debe tener claro que el ejercicio
del coaching requiere de su parte, de la adhesión a una serie de valores
fundamentales que hagan posible el avance de los coachees. Dichos valores se
relacionan con la honestidad, el respeto a las ideas ajenas, la tolerancia, la
paciencia, la solidaridad, la comprensión y la humildad, entre otros.
X.
Marco Metodológico
Adhiriendo Steiman (2011), Se plantea la
situación clase como:
- un espacio de análisis, reflexión, construcción y
producción; permita interrogarse, conceptualizar, proponer, desarrollar,
repensar y concretar.
- un ámbito para teorizar desde la práctica y hacer
práctica la teoría
Se organiza el bloque horario como una unidad
teórico-práctica en el que se abordará gradualmente el marco teórico que
permita ir construyendo tanto un análisis de los contenidos y su disposición en
situaciones concretas. La actividad se estructurará con trayectos
temáticos expresados como clases-tutoriales, que involucran el debate de los
conceptos transversales. Cada uno de ellos inicia con el dictado de una
conferencia de 45 minutos, donde se exponen los alcances técnicos de cada tema.
Esta, da origen a la modalidad de aula-taller posterior, donde se desarrollan
actividades prácticas presenciales y/o extramuros, donde el participante
toma contacto con los documentos que respaldan la actividad, junto a la
realización de una experiencia concreta que amplía la mirada práctica sobre
cada caso.
Se inducirá una forma de trabajo con organización
grupal para la construcción cooperativa, con el uso de alguna dinámica corta de
resolución oral a través de la cual se intentará indagar los saberes
disponibles referidos a la temática que se abordará en la clase y recuperar los
contenidos de la clase anterior que sirvan como articuladores de la presente.
Luego habrá un momento expositivo-dialogado en el que se presentará el núcleo
duro del contenido de la clase y las posturas de los autores que lo sostengan
desde la bibliografía de lectura obligatoria. Se facilitarán rutas conceptuales
de algunos de los textos de lectura obligatoria para orientar el tratamiento de
los mismos con relación a la presentación que se haga en clase de los mismos.
Finalmente, la clase cerrará con un nuevo momento de
trabajo en grupos para realizar tareas de trabajo cognitivo de tipo analítico
en el que se utilizará como categoría teórica los contenidos de la asignatura.
El proceso de capacitación se constituye bajo un
modelo de Tutoría integrador (ModInTu), donde el participante hace y consulta
con el capacitador, y este; lo guía por las 6 dimensiones de avance en su
capacitación permanente.
XI.
Las Estrategias y sus Fundamentos
Diseñar actividades de enseñanza por medio de
diversas estrategias, gestionando un trabajo de aula que promueva la mayor
cantidad de aprendizaje en todos sus estudiantes, es reconocer la complejidad
de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y el rol del profesor como agente
de cambio y oportunidad, pues son ellos, un factor importante y diferenciador
en las universidades.
El papel del profesor por tanto, recae en
habilidades y estrategias pedagógicas que permitan favorecer el aprendizaje de
sus estudiantes como la de ellos, aplicar y modificar los planteamientos y
materia curriculares, crear situaciones de enseñanza efectivas y afectivas,
analizar y diseñar nuevas prácticas y tareas contextualizadas y situadas, razonar
y pensar la educación para el cambio educativo desde un papel individual y
colectivo, crear categorías globales, y estrategias y representaciones de
instrucción, conocimientos de interpretaciones, entre otros.
Se a puesto en marcha una estrategia de implantación
que permite optimizar la tarea de los integrantes de este proceso de
enseñanza-aprendizaje a distancia.
Se realiza aplicando los nuevos recursos tecnológicos disponibles, lo que involucran la nueva Plataforma Moodle, la anterior y un Canal de YouTube. (https://www.youtube.com/channel/UCTy-wdu2wajzO2kAtTkCyPQ)
La Nueva se destina al Aula Virtual de Seminario de Competencias. Por la experiencia desarrollada en ella, se observa que se han sumado más y nuevas actividades con respecto a la preexistente, que se irán desplegando en la medida que se necesiten.
En el Canal UNLaR-Educacion, que es un servidor de audiovisuales, se colocan los vídeos que se filman en las Tutorías programadas de los días sábados; y en las tutorías de Consulta durante el resto de la semana.
Con esta herramienta audiovisual se facilita la inclusión de la mayor cantidad de cursantes posibles, manteniendo una calidad uniforme -por igualdad del discurso educativo-, al facilitarse que la misma "clase" que se dictó en La Rioja, llegue a todos por igual. Existe una salvedad por la asincronicidad de inevitable existencia. Aunque esto último se soluciona al implementarse un medio unificado de videoconferencia, como el que la UNLaR tiene proyectado.
Por ahora, esta uniformidad se consigue filmando la clase tutorial que el Titular de la asignatura dicta en La Rioja, acompañado por su Equipo de Cátedra, y subiendo este contenido al Canal, para que los alumnos y alumnas de cualquier Sede puedan verla usando Internet. Se la conoce como Tutoría Principal.
Se complementa con la Visita Tutorial que se realiza a cada Sede, para "explicar" las dudas que al espectador pueden surgirle al espectador, así como para explicar la realizan de las Prácticas de Aprendizaje diseñadas, contestar los interrogantes que surgen de la lectura del Módulo de Enseñanza-Aprendizaje y/o transmitir la metodología de evaluación parcial y final que se aplicara.
Para hacer posible esto, las Plataformas se "programan" con todo lo necesario desde el principio.
Lo que sigue es la realización de las Tutorías de Consulta semanales, que son virtuales y presenciales.
Desde lo "virtual" se estableció una Página de Facebook donde los alumnos realizan sus preguntas y, además, un Grupo de WhatsApp estratificado en niveles, estableciendo una red para una comunicación instantánea de novedades. Esto permite reducir las dificultades que "el sistema" podría estar estableciendo a nivel de comunicación.
El diagnóstico inicial indico, sumado a experiencias anteriores, que la mayor demanda durante el año de cursado está en el orden de saber "qué pasa", no de saber "los contenidos".
Esta última aparece "ocasionalmente" al momento del Parcial Virtual (uno al año expresado como múltiple opción de un banco de 120 preguntas) o del Examen Final.
Al respecto de ello, la evaluación final luego de obtenida la regularidad, se expresa a través de un Coloquio, al que el estudiante accede al presentar el Modulo trabajado con el Método SURVEY y la realización de Mapas Mentales, Conceptuales y Causa-Efecto sobre esos contenidos. Esto nos permite medir el "Saber".
El "Saber Hacer" se evalúa en la medida que el alumno es capaz de demostrar su capacidad de extraer aprendizajes de otras fuentes, que apoyen las competencias que la asignatura intenta hacerle construir. Para este caso, se sugieren algunas, y se permite la libre elección de otras, en el orden de los audiovisuales (Películas, Documentales, similares) que deben ser presentadas de manera sinérgica, en formato de Mapa Causa-Efecto.
Se realiza aplicando los nuevos recursos tecnológicos disponibles, lo que involucran la nueva Plataforma Moodle, la anterior y un Canal de YouTube. (https://www.youtube.com/channel/UCTy-wdu2wajzO2kAtTkCyPQ)
La Nueva se destina al Aula Virtual de Seminario de Competencias. Por la experiencia desarrollada en ella, se observa que se han sumado más y nuevas actividades con respecto a la preexistente, que se irán desplegando en la medida que se necesiten.
En el Canal UNLaR-Educacion, que es un servidor de audiovisuales, se colocan los vídeos que se filman en las Tutorías programadas de los días sábados; y en las tutorías de Consulta durante el resto de la semana.
Con esta herramienta audiovisual se facilita la inclusión de la mayor cantidad de cursantes posibles, manteniendo una calidad uniforme -por igualdad del discurso educativo-, al facilitarse que la misma "clase" que se dictó en La Rioja, llegue a todos por igual. Existe una salvedad por la asincronicidad de inevitable existencia. Aunque esto último se soluciona al implementarse un medio unificado de videoconferencia, como el que la UNLaR tiene proyectado.
Por ahora, esta uniformidad se consigue filmando la clase tutorial que el Titular de la asignatura dicta en La Rioja, acompañado por su Equipo de Cátedra, y subiendo este contenido al Canal, para que los alumnos y alumnas de cualquier Sede puedan verla usando Internet. Se la conoce como Tutoría Principal.
Se complementa con la Visita Tutorial que se realiza a cada Sede, para "explicar" las dudas que al espectador pueden surgirle al espectador, así como para explicar la realizan de las Prácticas de Aprendizaje diseñadas, contestar los interrogantes que surgen de la lectura del Módulo de Enseñanza-Aprendizaje y/o transmitir la metodología de evaluación parcial y final que se aplicara.
Para hacer posible esto, las Plataformas se "programan" con todo lo necesario desde el principio.
Lo que sigue es la realización de las Tutorías de Consulta semanales, que son virtuales y presenciales.
Desde lo "virtual" se estableció una Página de Facebook donde los alumnos realizan sus preguntas y, además, un Grupo de WhatsApp estratificado en niveles, estableciendo una red para una comunicación instantánea de novedades. Esto permite reducir las dificultades que "el sistema" podría estar estableciendo a nivel de comunicación.
El diagnóstico inicial indico, sumado a experiencias anteriores, que la mayor demanda durante el año de cursado está en el orden de saber "qué pasa", no de saber "los contenidos".
Esta última aparece "ocasionalmente" al momento del Parcial Virtual (uno al año expresado como múltiple opción de un banco de 120 preguntas) o del Examen Final.
Al respecto de ello, la evaluación final luego de obtenida la regularidad, se expresa a través de un Coloquio, al que el estudiante accede al presentar el Modulo trabajado con el Método SURVEY y la realización de Mapas Mentales, Conceptuales y Causa-Efecto sobre esos contenidos. Esto nos permite medir el "Saber".
El "Saber Hacer" se evalúa en la medida que el alumno es capaz de demostrar su capacidad de extraer aprendizajes de otras fuentes, que apoyen las competencias que la asignatura intenta hacerle construir. Para este caso, se sugieren algunas, y se permite la libre elección de otras, en el orden de los audiovisuales (Películas, Documentales, similares) que deben ser presentadas de manera sinérgica, en formato de Mapa Causa-Efecto.
Para completar la instancia de "Saber
Ser", se solicitan al estudiante dos cosas. La primera es que trabaje
sobre su formación continua, realizando actividades de capacitación extra
cátedra, como son la asistencia a Congresos, Seminarios, Exposiciones y demás.
La segunda, que llegue a la Sociedad en función de extensión, “haciendo
algo" en ese ámbito con los temas de la asignatura.
La Tutoría de Consulta es un espacio que permite no
solo salvar las dudas que se puedan presentar en el proceso, también
facilita el inducir buenas prácticas en los participantes. De carácter
voluntario como demanda del alumno, se organizan una vez a la semana. En ella
se induce la realización de distintas actividades de investigación,
extensión, desarrollo e innovación; que pretenden la construcción en
concreto de productos didácticos, consumibles por el conjunto de interesados
que pudiesen presentarse.
Esto va desde la planificación a la realización, tanto de audiovisuales, audios, escritos, eventos, gráficos, como de otros tipos de puestas en valor.
La ausencia del debate que existe en el aula virtual -como acción que motiva al estudiante presencial a permanecer en el aula por libre albedrio- se suplanta con estas reuniones tutoriales, que actúan como un "imán" que retiene al alumno en el circuito del primer año. Simulan una presencialidad y las oportunidades que presenta.
Esto va desde la planificación a la realización, tanto de audiovisuales, audios, escritos, eventos, gráficos, como de otros tipos de puestas en valor.
La ausencia del debate que existe en el aula virtual -como acción que motiva al estudiante presencial a permanecer en el aula por libre albedrio- se suplanta con estas reuniones tutoriales, que actúan como un "imán" que retiene al alumno en el circuito del primer año. Simulan una presencialidad y las oportunidades que presenta.
La clave de la estrategia, en un ambiente donde la
relación docente alumno es de 1 a 200, es contar con un Equipo de Trabajo que
trasciende a los cargos docentes designados.
En una realidad masiva de estudiantes, hay que
buscar la mayor eficacia y eficiencia de los recursos disponibles.
Este Equipo está integrado por los Docentes rentados y por alumnos avanzados que se acercan a la cátedra queriendo ser Ayudantes de 2da. Ad-honoren. Ellos asumen responsabilidades concretas, por la asignación de tareas específicas. Además de ello, lo integran alumnos voluntarios de presencia alternada, que son asignados a colaborar con los Ayudantes, con el fin que vayan construyendo experiencias en un ambiente de Pedagogía Mutua, Lancastariana, Cooperativa o Tutoría de Pares.
El conjunto colabora con los demás educandos apoyando sus iniciativas y variados aprendizajes. Se ocupa de sus estados emocionales, les disminuye el estrés al guiarlos por los "intrincados" caminos de la Educación Superior. Una acción altamente satisfactoria es "prepararlos emocionalmente" para las instancias evaluatorias, actuando en la "contención" e incrementando su "esperanza".
Este Equipo está integrado por los Docentes rentados y por alumnos avanzados que se acercan a la cátedra queriendo ser Ayudantes de 2da. Ad-honoren. Ellos asumen responsabilidades concretas, por la asignación de tareas específicas. Además de ello, lo integran alumnos voluntarios de presencia alternada, que son asignados a colaborar con los Ayudantes, con el fin que vayan construyendo experiencias en un ambiente de Pedagogía Mutua, Lancastariana, Cooperativa o Tutoría de Pares.
El conjunto colabora con los demás educandos apoyando sus iniciativas y variados aprendizajes. Se ocupa de sus estados emocionales, les disminuye el estrés al guiarlos por los "intrincados" caminos de la Educación Superior. Una acción altamente satisfactoria es "prepararlos emocionalmente" para las instancias evaluatorias, actuando en la "contención" e incrementando su "esperanza".
El sistema ha demostrado ser de alto impacto
positivo en los últimos 3 años anteriores, al permitir aumentar la retención
medida en la tasa de regularidad que se alcanza al final del cursado (sobre el
90 por ciento), al igual que sobre la aprobación de los exámenes finales (Sobre
el 95 por ciento).
XII.
Los Grupos de WhatsApp
Para facilitar la comunicación entre los alumnos y
con los profesores de la cátedra se ha creado grupos de WhatsApp, que establecen
pautas de comportamiento y de crecimiento en el aprendizaje mutuo, la
solidaridad y el trabajo en equipo.
Se presenta de ésta forma:
“Bienvenido a este Grupo de WahatsApp. Hemos pensado
que es un buen recurso tecnológico para facilitar la comunicación entre los
alumnos para que interactúen libremente entre ellos y los profesores
independientemente del año del que se trate. Por este medio recibirán
información actualizada sobre distintas instancias de capacitación,
investigación y extensión que se presenten a lo largo del año. En función de la
Autodeterminación, los grupos se auto gobiernan (autodeterminan). Para
facilitar esto se sugieren las siguientes Reglas de Convivencia o de Etiqueta
“Sera eliminado del grupo o equipo de trabajo todo
aquel que:
*Publique obscenidades.
* Responda con agravios
*Rompa con la armonía y equilibrio del grupo.
* Ofenda directa o indirectamente a algún integrante.
* Divulgue o exprese comentarios maliciosos de algún integrante del grupo o equipo.”
*Publique obscenidades.
* Responda con agravios
*Rompa con la armonía y equilibrio del grupo.
* Ofenda directa o indirectamente a algún integrante.
* Divulgue o exprese comentarios maliciosos de algún integrante del grupo o equipo.”
En las situaciones cooperativas, los alumnos también
se benefician con las acciones de sus propios compañeros, que actúan como
modelos de conductas, habilidades y actitudes. Los modelos visibles y creíbles
que exhiben las actitudes y los patrones de conducta recomendados son poderosas
influencias. Finalmente, el logro se ve influido por el hecho de que las normas
grupales favorezcan (o no) el alto rendimiento. En las situaciones
cooperativas, todos se benefician por los esfuerzos de los cooperadores; por lo
tanto, las normas grupales favorecen los esfuerzos para el logro. Las
evidencias señalan, además, que en el clima generalmente competitivo de la
mayoría de los sistemas educativos, el éxito en las actividades académicas
tiene poco valor para muchos y quizá es, incluso, un obstáculo para adquirir
popularidad entre los propios pares que tienden a desertar, pero extienden una
inmensa satisfacción a los integrantes que desean una carrera académica.
XIII.
Tecnología de Evaluación Constructivista
Tecnología Apropiada de Evaluación Constructivista:
Un método coherente de evaluación que pretende una relación equilibrada entre
los Epistémico y lo Ético en el momento sumativo final de la evaluación. Es de
carácter integrador y no fragmentario ya que no se puede aprobar sin realizar
todos los pasos y su defensa.
ü Inicial:
Interrogación al grupo de alumnos sobre sus experiencias anteriores y
aspiraciones futuras.
ü De
proceso: Sobre las prácticas realizadas
ü Final:
Constructivista por etapas
1. (Para obtener Tres puntos): Leer el Modulo de
Enseñanza-Aprendizaje (conjunto de textos digitalizados), que se coloca en la
Plataforma virtual seleccionada. Aplicar parcialmente el Método SURVEY. Hacer
30 Mapas Mentales, 30 Mapas Conceptuales y 30 Mapas Causa-Efecto; sobre el
contenido del Módulo y presentar la defensa de lo realizado. Incluye la
presentación física de un mapa mental 3D-Fisico.
2. (Para obtener 0,5 puntos adicionales): Escoger
Cinco películas a su gusto. Analizarlas y extraer de cada una de ellas 3
escenas que apoyen los contenidos de la asignatura como utopía atractora.
Agruparlas conceptualmente en Categorías de Efecto (mismas escenas para un tipo
particular de efecto). Elaborar un Mapa Causa-Efecto, donde las escenas
agrupadas son los efectos que aportan a la Causa de esos efectos. Realizar la
defensa del trabajo
3. (Para obtener 0,5 puntos adicionales): Asistir y
Certificar por lo menos 5 Cursos, Seminarios, Conferencias o similares
actividades de Formación Continua, con un máximo de 2 años de antigüedad,
contados desde la fecha en que presenten el Examen Final, auspiciados por la
UNLaR
4. (Para llegar al 10): Demostrar la aplicación
social en concreto de las competencias adquiridas y/o elaboraciones de
verdadera calidad académica que sorprendan al Equipo de Cátedra.
XIV.
Criterios de Evaluación
Pasos Previos: Las razones de una educación en
función de la Autodeterminación.
Desde algunas perspectivas teóricas se considera a
la evaluación como una cuestión de la problemática del aprendizaje, desde
otras; como en sector de la didáctica, desde algunas; como de apetencia de la
pedagogía, esto de acuerdo a la ideología académica que el autor postule.
Desde las ideas que se presentan aquí, la evaluación
es una cuestión de poder que influye directamente en el futuro de las personas,
por lo que debe ser objetivizada lo más posible, quitando la mayor parte de la
subjetividad que el evaluador –en tanto persona humana- carga en los resultados
del proceso de balance entre el Saber, el Saber Hacer y Saber Ser.
En este sentido, se pretende presentar un método de
Evaluación Constructivista que tenga en cuenta: Lo Sociopolítico, las
Cuestiones Pedagógicas, lo que se espera como Perfil Ético de un Profesor y una
Tecnología Apropiada de Evaluación Constructivista para conseguir un resultado
que, esperamos, sea de un impacto positivo en el Bien Común.
Cuestiones Pedagógicas: Una perspectiva Educativa
(¿De dónde viene esta práctica evaluativa?)
La Práctica Evaluativa de un Docente tiene que ver
con su pasado y con la voluntad de reflexión sobre su hacer cotidiano. En
función de estos dos extremos, es que es necesario que el docente se conozca
así mismo y los demás, lo conozcan.
Como ejemplo de esta nueva forma de hacer el
evaluador debería sincerarse y decir algo así: “No todos Uds. conocen que yo
soy egresado salesiano. Mis estudios secundarios los realice en la
magnificencia de un espacio educativo alojado en el centro de un bosque
cordobés aislado del mundanal ruido, durante más de 10hs. al día compartí con
mis compañeros la educación técnica y la humana en un mismo sentido de bien
común, con la firmeza y la constancia que si conocen de mí. Aprendizaje que me
dejó una muy marcada tendencia a ser lo que soy”
Como una visión que aporta a lo que el docente es;
se puede citar alguna bibliografía que el acepta como valedera: “Leyendo la
Columna del Padre José Ceschi, “Buen Día”, de El Independiente (30/10/11),
recuerdo aquellas enseñanzas que me hacen el docente que hoy los acompaña.
Quiero transcribir lo que este Educador Salesiano nos regala con sus palabras:
Educación Salesiana. San Juan Bosco es uno de los
patronos de la educación. No podía ser menos, tratándose de un hombre que
dedicó sus mejores años a educar a niños y jóvenes de los estratos más humildes
y desprotegidos. Lo curioso es que en pleno siglo XIX, cuando el lema era “la
letra con sangre entra”, Don Bosco exhortaba a los miembros de su congregación
a proceder en estos términos:
“Si de varas buscamos la auténtica felicidad de
nuestros alumnos y queremos inducirlos al cumplimiento de sus obligaciones, conviene
ante todo que nunca olviden ustedes que hacen las veces de padres de
nuestros amados jóvenes, por quienes trabajé siempre con amor, por quienes
estudié y ejercí el ministerio sacerdotal, y no sólo yo sino toda la
congregación salesiana.
¡Cuántas veces, hijos míos, durante mi vida, ya
bastante prolongada, he tenido ocasión, de convencerme de esta gran
verdad! Es más fácil enojarse que aguantar, amenazar al niño que persuadirlo.
Añadiré incluso que para nuestra impaciencia y soberbia, resulta más cómodo
castigar a los rebeldes que corregirlos, soportándolos con firmeza y suavidad a
la vez. Les recomiendo que imiten la caridad que usaba Pablo con los neófitos,
caridad que con frecuencia lo llevaba a derramar lágrimas y a suplicar, cuando
los encontraba poco dóciles y rebeldes a su amor.
Cuídense de que nadie pueda pensar que ustedes se
dejan llevar pos los arranques de su espíritu. Es difícil, al castigar,
conservar la debida moderación, la cual es necesaria para que en nadie pueda
surgir la duda de que obramos sólo para hacer prevalecer nuestra autoridad o
para desahogar nuestro mal humor. Miremos como a hijos a aquellos sobre los
cuales debemos ejercer alguna autoridad. Pongámonos a su servicio, a imitación
de Jesús, el cual vino para obedecer y no para mandar, y avergoncémonos de todo
lo que pueda tener incluso apariencia de dominio. Si algún dominio ejercemos
sobre ellos, ha de ser para servirlos mejor”
El Ser humano es un Racional y Político, por ende,
el alumno debería conocer lo que su evaluador piensa sobre eso: “Saben que me
defino como Liberal, de allí la Autodeterminación aplicada desde la pedagogía
de Don Bosco.
Desde esta perspectiva un 10 (diez) como resultado
de la evaluación es posible y claro, dependen de cómo se muestre el alumno la integración
de los contenidos en las competencias, desde la triple dimensión del Saber, el
Saber Hacer y el Saber Ser; tanto en el desarrollo de las actividades como en
el Coloquio si corresponde, que se tomamos en el día del Examen
Final. La idea es medir el aportar contenidos nuevos, junto a la
maduración de nuevas competencias que excedan lo planificado.
Leyendo a Antonio Alanís Huerta, en
http://contexto-educativo.com.ar/2000/4/nota-5.htm, compartimos esto como lo
que se mide en el Examen Final:
“Los saberes se refieren a hechos, situaciones y
objetos; los hechos pueden ser físicos o naturales e incluso sociales; las
situaciones se desarrollan en los contextos y en ellas participan sujetos
sociales; en este sentido, los sujetos se convierten en objetos de
conocimiento.
Los objetos son producto del hombre para su confort
y beneficio; y frecuentemente los problemas surgen por la posesión de los
objetos. Así, los objetos, siendo producto de la creatividad del hombre, suelen
ser el origen de su propia destrucción.
Saber hacer es resolver problemas; los problemas de
orden práctico demandan soluciones prácticas; por lo tanto, un problema que es
resultado de las relaciones dialógicas y plurales entre los sujetos o que es
motivo de los conflictos sociales, exige soluciones que demuestren un producto
concreto, tangible y satisfactorio para las partes en conflicto. En estos
casos, las soluciones no pueden ser abstractas ni solamente explicativas; no
pueden ser elaboraciones conceptuales y teóricas; han de ser soluciones
fácticas.”
En este orden de ideas, creemos necesario evaluar
las siguientes Competencias en el alumno de nivel superior como un Conjunto de
Conocimientos, Actitudes y Habilidades; que permiten a los profesionales
desempeñar y desarrollar roles en los niveles de trabajo. Entendido como la
capacidad para actuar eficazmente para alcanzar un objetivo.
En este sentido son: Responsabilidad, Autoconfianza,
Conciencia de Valores Éticos, Comprensión Interpersonal, Habilidades
Comunicativa, Flexibilidad, Apertura, Trabajo en Equipo, Iniciativa,
Planificación, Innovación/Creatividad.
El Perfil Ético de un Profesor: La Ética del Señor
y la Moral del Esclavo.
Leyendo a TATANKA el Apr 11 2007,
http://rojointenso.net/foros/index.php?showtopic=2698
“Uno de los mejores ejemplos para entender la moral
del esclavo en Nietzsche es el siguiente: Debemos imaginarnos un cordero
provisto de lógica y que pudiera articular pensamientos racionales. Este
cordero se expresaría más o menos así sobre las aves de presa: “Las aves de
presa son malas; y el que es un ave de presa lo menos posibles, incluso todo lo
contrario, un cordero, éste, ¿no será bueno? ¨ Genealogía de la Moral, I, 13.
En este sentido el esclavo piensa: ¨ tú eres malo, luego yo soy bueno ¨ en
oposición a la afirmación de origen noble: ¨ yo soy bueno, luego tú eres malo
¨. Son dos maneras de expresarse opuestas, en la primera es el otro quien hace
el punto de referencia, en la segunda el punto de referencia es quien habla.
La palabra "bueno " o " ético"
comparte la misma raíz etimológica que "noble”. Esto es entendible, ya que
los nobles se veían a sí mismos como buenos, hombres éticos: " La palabra
esthos significa por su raíz alguien que es, que tiene realidad, que es real,
que es verdadero". Genealogía de la Moral, I, 5.
Citando a Nietzsche contrastamos las dos
perspectivas, la ética del señor y la moral del esclavo.
Ética del señor: " Aquel tiene conciencia de
conferir honor a las cosas, de crear valores. Todo lo que halla en si lo honra;
semejante moral consiste en la glorificación de sí mismo. Sitúa en primer plano
el sentimiento de la plenitud, del poder que quiere desbordar, el bienestar de
una alta tensión interna, la conciencia de una riqueza deseosa de ofrecerse y
prodigarse”. Son los buenos, es decir los hombres de distinción, los poderosos,
los que son superiores por su situación y por su elevación de alma, los que se
han considerado a sí mismos como buenos, los que han juzgado buenas sus
acciones, es decir de primer orden, estableciendo esta tasación por oposición a
todo lo que era bajo, mezquino, vulgar". Genealogía de la Moral, I, 2.
Moral del esclavo: "Bueno es aquel que no hace
daño a nadie, aquel que no ofende ni ataca a nadie, no lleva a cabo represalias
y deja a Dios el preocuparse de la venganza, aquel que se mantiene oculto como
nosotros, evita tropezar con el mal y, por lo demás, espera pocas cosas de la
vida, como nosotros los pacientes, los humildes, los justos". Genealogía
de la Moral, I, 13.
Nietzsche diría que es así como nace un nuevo "
hombre bueno " un " bueno débil”.
Por ello, la Ética general intenta establecer leyes
que se cumplan para toda la sociedad en función del bien común, tratando de
diferenciar desde los derechos y obligaciones comunes, lo extremos del Poder.
En la actualidad occidental, establecer los valores sobre los que la Democracia
se debe mover. La coherencia entre el decir y el hacer marca el camino de la
ética personal, y esto es observable por aquellos nos juzgan y por nosotros
mismo, si somos capaces de juzgarnos a nosotros mismos. De esta perspectiva se
entiende lo siguiente:
http://www.facebook.com/photo.php?fbid=526112534140478&set=a.100679060017163.981.100002252072615&type=1
1. Un verdadero Maestro no procura generar
dependencias. Procura formar nuevos maestros y no más discípulos permanentes.
Su misión no está en formar seguidores, sino conciencias libres.
2. Un verdadero Maestro es humilde por naturaleza.
No es perfecto, a pesar de su conocimiento. Puede equivocarse en su sana
intención, pero también reconoce el error y lo enmienda con amor y
tranquilidad.
3. Un verdadero Maestro no obliga a aceptar sus
enseñanzas. Ni impone su punto de vista. Sólo lo expone con amor y sabiduría.
Otorga sin juicio alguno el conocimiento y deja que los oídos que están listos
para escuchar, escuchen.
4. Un verdadero Maestro es coherente en sus actos
con lo que dice y enseña. Si no es así, algo no está marchando bien.
XV.
Contendidos y Prácticas de Aprendizaje para su abordaje
XVa
Algunos Contendidos
1: Un mundo
informatizado: Aspectos Generales de la Informática
La informática
como ciencia. Objeto formal y material.
Teoría de la
información. Las teorías de la comunicación. Modelo informacional y
sociosemiótico. Automación.
Ofimática:
Operaciones básicas. Manejo de sistemas, Operativos. Producción de documentos
empleando procesadores de texto, Bases y procesamientos de datos.
2: Enseñando y
Aprendiendo en el Siglo XXI: La Informática y la Tecnología Educativa hoy.
La problemática
de las TICs en el mundo contemporáneo: Tecnofóbicos y Tecnofílicos. La mirada
ideológica de las distintas profesiones.
Las TICs en
educación (TICe): Las implicancias sociales y educativas de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación.
Aproximación a
las diferentes visiones en torno a la
Tecnología e Informática Educativa (CEV - Coaching Educativo Virtual y sus
Soluciones): El Problema Epistemológico, El Problema Ético, Los Cruces
Políticos, Económicos y Culturales, Lo Espiritual-Moral-Emocional. El
aprendizaje según Glasser.
Repositorios
Digitales de Acceso Abierto. Ubicuidad. Movilidad. Los Objetos Reutilizables
Educativos.
Mitos y
posibilidades de las nuevas tecnologías: Hiper-Multimedia, Inteligencia
Artificial, Realidad Virtual, Tecnologías hacia el futuro. Reflexiones en torno
a la utilización de Internet en educación:
3: La
hipermedialidad: Educación con Multimedia e Internet
Educación
Presencial y Educación a Distancia con TIC. Prácticas docentes, procesos de
aprendizaje y tecnologías educativas.
Simulación/Cines
4D
Neuroeducación.
Inteligencias Múltiples y Emocional: Estímulos (Sonidos, Aromas, Colores) y
Respuestas. Entornos Ubicuos Personalizados de Aprendizaje.
4: Los
Materiales Educativos activos y una mirada sobre la evaluación
El concepto de
búsqueda de información en Internet y su adecuada utilización.
Internet y sus
servicios aplicados a la educación. (e-mail, chat, foros, uscadores,
catalogación de sitios útiles, publicación en la Web –nube, redes sociales y
blog-, plataformas virtuales, WhatsApp).
Selección,
evaluación, utilización, diseño y producción de materiales educativos
multimediales en contextos educativos formales y no formales.
Multimedia y
Educación. Criterios técnicos y pedagógicos.
Aplicación del
proceso a la producción Audiovisual.
Construcción de
un trabajo colaborativo: El Moodle, los Blog y el YouTube como ejemplos de
distribución de contenidos.
Evaluación
Constructivista con TIC.
XVb
Algunas Practicas de Aprendizaje
PRÁCTICA DE APRENDIZAJE 1: BUSQUEDA DE INFORMACION
EN INTERNET. CRITERIOS Y METODOS DE BUSQUEDA
Objetivo Específico: Comprender y practicar los
criterios de búsqueda de información en internet
Contenido: Internet, Criterios y Métodos de Búsqueda
Actividad:
Áulica: Buscar diversos significados de un concepto en
un motor búsqueda
Domiciliaria: Plasmar en un Mapa Causa-Efecto los
significados del concepto buscado
Virtual: Subir una fotografía de la actividad
domiciliaria a la Plataforma virtual
Justificación pedagógica didáctica:
Es necesaria una didáctica de las Tic para que la
herramienta informativa sea mejor aprovechada dentro del proceso de enseñanza
–aprendizaje. La realización de un conjunto de practica de enseñanza, en
función de esta concepción, favorece no solo la incorporación de los conceptos
didácticos a la práctica docente, sino también que ayuda a dimensionar mas
ampliamente la utilización de la tecnología en el contexto educativo.
PRÁCTICA DE APRENDIZAJE N° 2: PREZI
Objetivo específico: Reforzar el dominio en nuevas
tecnologías y ambientes virtuales para desarrollar presentaciones.
Contenido: El PREZI como herramienta para el
aprendizaje en el desarrollo multimedial
Actividad:
Áulica: Sobre algunos temas del Módulo de
Enseñanza-Aprendizaje producido por la Cátedra desarrollar la presentación en
forma grupal y debatir los puntos sobresalientes del mismo elaborando las
respectivas conclusiones.
Domiciliaria: Realiza una presentación con los temas
desarrollados, usando para ello el programa Prezi
Virtual: Crear una cuenta en PREZI, subir allí los
producido y vincular la presentación al Aula virtual de la Cátedra.
Justificación pedagógica didáctica:
La educación en el futuro es lograr la eficacia como
elemento de desarrollo y de formación, donde se produzcan procesos que
interesen, comprometan y potencien, articuladamente. Son las herramientas
virtuales como el prezi, las encargadas de poder facilitar ese proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Por un lado aumentar las posibilidades de educación
ya que ofrece una potencia visual atractiva que permita a los alumnos dominar
esta herramienta tecnológica y llevarla así a su ambiente virtual para
desarrollar, crear presentaciones más impactantes.
Por otro lado permite el refuerzo de los
conocimientos aprendidos a través de la construcción que realicen los alumnos de
ese conocimiento.
PRÁCTICA DE APRENDIZAJE N° 3: BLOG
Objetivo Específico: Conocer y practicar el uso
educativo del Blog.
Contenido: Blog: definición, características,
aplicación en prácticas educativas.
Actividad:
Áulica: Sobre ejemplos de blogs educativos analizar
en forma grupal y debatir los puntos sobresalientes del mismo elaborando las
respectivas conclusiones.
Domiciliaria: Realizar una lectura reflexiva y
crítica del texto provisto por el docente (material en plataforma Moodle).
Redactar un texto de opinión teniendo en cuenta sus propias experiencias.
Virtual: En el Blog de la cátedra se abrirá una
entrada a fin de que los alumnos compartan con el grupo su trabajo
domiciliario.
Justificación pedagógica didáctica:
El aprendizaje humano es siempre el producto de una
construcción mental interior. Es importante que en las prácticas educativas
puedan elaborar significativamente sus producciones.
El Blog es una herramienta de gran utilidad para los
alumnos ya que en ella pueden conocer y mantenerse informado actualmente,
debido a que se actualiza la información y así a su vez crear producciones
personales tomando una postura crítica y reflexiva en sus experiencias
cotidianas.
Se produce una interacción con el otro, que
enriquece la socialización.
PRÁCTICA DE APRENDIZAJE N° 4: MOODLE
Objetivos Específicos:
Profundizar conceptos tales como: Second Life,
Sloodle, aplicación de las TICs en el ámbito educativo, E-learning, Blended
learning, LMS, LCMS.
Ejercitarse y desarrollar habilidades en el uso de
los recursos que ofrece la plataforma Moodle.
Contenido: Second Life, Sloodle - TICs: ventajas y
desventajas - aplicación de las TICs en el ámbito educativo -
E-learning: definición, modalidades, evolución,
agentes, recursos, comunicación y evaluación - Blended learning - LMS.
Actividad:
Áulica: Debatir acerca de la incorporación y uso
significativo de las TICs en los procesos de enseñanza y aprendizaje en los
distintos niveles educativos.
Domiciliaria: Realizar una lectura exhaustiva de los
capítulos 1 y 2 del libro de la cátedra.
Virtual: Completar las distintas actividades
propuestas en el aula virtual de la cátedra (en plataforma Moodle) y verificar
su autoevaluación.
Justificación pedagógica didáctica:
Las estrategias educativas pensadas en un mundo
virtual deben ser planificadas, se debe adoptar una metodología de trabajo
virtual, seleccionar el material académico, la tecnología idónea y establecer
pautas, de tal forma que el estudiante logre un aprendizaje significativo.
Las características de estos entornos virtuales es
que en ellos surge el trabajo colaborativo, por ello se establecen grupos o
conjuntos de individuos para generar nuevas informaciones, intercambiarla y
compartirla desde diferentes perspectivas y formas de aprender, siguiendo un
fin único que es la construcción de conocimiento.
A su vez permite la creación de cursos virtuales,
posibilidad de diversos métodos de evaluación y calificación.
Las nuevas tecnologías ofrecen espacios 3D,
contextos en los que se puede desarrollar actividades educativas innovadoras,
brindando elementos con un alto potencial para ser usado.
PRACTICA DE APRENDIZAJE N° 5: HTAS. TECNOLOGICAS EN
EL AULA
Objetivo específico:
Conocer los programas informáticos disponibles en
las netbooks entregadas a los alumnos de distintos niveles (Conectar Igualdad y
Programa J.V.Gonzalez)
Investigar la aplicación de los programas
informáticos y herramientas web en una escuela en particular de la comunidad en
la que vive. Aplicar las encuestas diseñadas a tal efecto.
Contenido: Software informático disponibles en las
netbooks, área curricular de aplicación y propuesta pedagógica. Formato de
trabajo de campo.
Actividad:
Áulica:
Analizar y discutir la aplicación de las
herramientas informáticas en el aula en los distintos niveles educativos.
Domiciliaria:
Realizar un cuadro de doble entrada donde se
consigne: software, área curricular de aplicación y propuesta pedagógica
Realizar un trabajo de campo sobre el uso de las
herramientas informáticas en una institución de la comunidad, según encuesta
diseñada.
Virtual: Subir la actividad domiciliaria en el aula
virtual de la cátedra (en plataforma Moodle).
Justificación pedagógica didáctica:
El mundo virtual ofrece nuevos métodos de
interacción. Es una alternativa de trabajo abierto, en el que es posible
compartir conocimiento de forma interactiva y recrea situaciones para el
desarrollo de competencias y habilidades en el proceso educativo.
La importancia de la inclusión de las netbooks a los
alumnos de distintos niveles con sus programas y recursos pedagógicos
desarrollados especialmente para producir y incentivar el uso de las tic, en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
PRACTICA DE APRENDIZAJE N° 6: WIKI
Objetivo específico: Valorar la importancia los
Wikis como construcción colaborativa
Contenido: Wiki: concepto, características, uso
pedagógico, ejemplos.
Actividad:
Áulica:
Analizar las ventajas del Wiki y su aplicación en la
educación.
Domiciliaria:
Resolver la propuesta de actividad por medio de una
monografía
Virtual: Desarrollar la actividad domiciliaria 4 en
el Wiki de la cátedra.
Justificación pedagógica didáctica:
El uso educativo de los wiki podría encontrar como
sustento, desde la psicología de la educación, las teorías del constructivismo
social de Vigostsky, orientado al aprendizaje en dimensiones sociales y
colaborativas.
La importancia de esta herramienta virtual
orientadas a la construcción colaborativa del conocimiento. En este caso, el
referente es el producto creado por la comunidad mas que el individuo en sí: se
renuncia a la autoría y se ponen los contenidos elaborados al servicio de la
comunidad.
PRACTICA DE APRENDIZAJE N° 7: LA NUBE
Objetivo específico: Contar con la importancia y el
desarrollo de la Nube.
Contenido: Sistema de recursos distribuidos
horizontalmente, introducidos como servicios virtuales de TI escalados
masivamente y manejados como recursos configurados y mancomunados de manera
continúa.
Actividad:
Áulica:
Desarrollar un debate sobre las ventajas y
desventajas del uso de la Nube.
Domiciliaria:
Escribir una síntesis del debate sobre La Nube.
Virtual: Cargar la actividad en la Nube de la
Cátedra.
Justificación pedagógica didáctica:
Las Tic están diseñadas para que el proceso de
enseñanza-aprendizaje sea situado y autentico.
La manera en que las herramientas tecnológicas son
asumidas por los sujetos, como la utilización para interpretar la realidad y
para construir la base de su aprendizaje, estimulando y desarrollando
habilidades que contribuyen a la creación de un nuevo conocimiento.
Como Tic encontramos la importancia y desarrollo de
la Nube, como beneficia al sistema educativo para que pueda funcionar
eficazmente, más hoy en día que se puede acceder desde teléfonos inteligentes.
PRACTICA DE APRENDIZAJE N° 8: YOUTUBE
Objetivo específico: Reforzar el dominio en nuevas
tecnologías y ambientes virtuales para desarrollar audiovisuales permitiendo la
generación de de ORE (Objetos Reutilizables Educativos, con la participación de
Alumnos, Egresados y Docentes.
Contenido: Seleccionar y Generar Audiovisuales como
herramienta para el aprendizaje en el desarrollo multimedial y su distribución
vía internet, sobre temas educativo-tecnológicos
Actividad:
Áulica: Realizar el audiovisual con los temas
educativos
Domiciliaria: Diseñar un audiovisual por sus
implicancias educativas forma individual y debatir los puntos sobresalientes
del mismo elaborando las respectivas conclusiones, con una duración máxima de
15 minutos.
Virtual: Subir a la cuenta YouTube de la Cátedra lo
producido. Transmitir por Radio Universidad
Justificación pedagógica didáctica:
Partimos de la clase que los medios audiovisuales,
son instrumentos tecnológicos que ayudan a presentar información mediante
sistemas acústicos y ópticos.
Hoy estamos inmersos en un mundo audiovisual, la
pedagogía que se realiza con ayuda de imágenes y sonidos facilita el
aprendizaje de los contenidos.
Generar y reforzar el dominio audiovisual producen
un impacto emotivo que genera sentimientos favorables hacia el aprendizaje
estimulando la atención y la receptibilidad.
Es importante inculcar, transmitir en el estudiante
una nueva cultura y mentalidad para utilizar este tipo de espacio como You Tube
desde un punto de vista de ampliación y generación de nuevos conocimientos. Es
una forma de prolongar el salón de clases a otros espacios de aprendizaje como
el hogar o el café internet.
PRACTICA DE APRENDIZAJE N° 9: POPLETT (Mapas
Mentales Colaborativos) y YouTube
Objetivo específico: Reforzar el dominio en nuevas
tecnologías y ambientes virtuales para desarrollar Mapas Mentales Colaborativos
permitiendo la generación de de ORE (Objetos Reutilizables Educativos, con la
participación de Alumnos, Egresados y Docentes.
Contenido: Seleccionar y Generar Mapas Mentales
Colaborativos como herramienta para el aprendizaje en el desarrollo multimedial
y su distribución vía internet, sobre temas educativo-tecnológicos
http://www.aprender.entrerios.edu.ar/recursos/como-hago-un-mapa-mental-20-aprendemos-a-usar-popplet.htm
Actividad:
Áulica: Realizar Mapas Mentales Colaborativos con
los temas educativos según lo trabajado en la Práctica de Aprendizaje No. 8.
Domiciliaria: Diseñar un audiovisual por sus
implicancias educativas forma individual y debatir los puntos sobresalientes
del mismo elaborando las respectivas conclusiones, con una duración máxima de
15 minutos.
Virtual: Subir a la cuenta YouTube de la Cátedra lo
producido.
Justificación pedagógica didáctica:
Las actividades mentales de los estudiantes se
desarrollan “naturalmente” a través de varias rutas del descubrimiento como la
construcción de significados. Esta se logra por medio de las Tic, como Poplett
y You Tuve, las técnicas de mapas mentales es una forma de construir, organizar
y estructurar con facilidad los conocimientos significativos de los
estudiantes, optimizando el proceso de enseñanza-aprendizaje.
A si mismo You Tube es un medio rápido y maravilloso
para descubrir y plasmar las producciones, los trabajos realizados por los
alumnos.
PRACTICA DE APRENDIZAJE N° 10: PARCIAL VIRTUAL
Objetivo específico: Conocer y practicar el uso del
Digital Storytelling.
Contenido: Digital Storytelling: concepto,
características y uso pedagógico.
Actividad:
Áulica: Debate reflexivo en grupos acerca de las
funciones del profesor del SXXI, elaborar la idea ya sea escrita en unas líneas
o dibujada mediante esquemas.
Domiciliaria: Crear un relato digital continuando
con la actividad realizada en el aula, investigando, escribiendo, planificando,
seleccionando los recurso.
Virtual: Subir a la cuenta You Tuve de la cátedra lo
producido.
Justificación pedagógica didáctica
Es necesaria una didáctica de las Tic para que la
herramienta informática sea enriquecedora dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
El pensamiento crítico y resolución de problemas en
donde el estudiante elabore, construya ese conocimiento nuevo adquirido, a
través de la práctica creada por ellos mismos de Digital Storytelling, donde le
permite investigar, explorar, aprender, creando o seleccionando los recursos.
A si mismo con la ayuda de docentes precursores en
compartir ideas, inspirar y motivar al estudiante para que sus producciones
sean lo más optimas a nivel personal y grupal.
PRACTICA DE
APRENDIZAJE N° 11: POWER POINT-SLIDESHARE
Objetivo específico: Reforzar el dominio en nuevas
tecnologías virtuales al crear presentaciones.
Contenido: Generar presentaciones en Power Point
como herramienta para el aprendizaje y su distribución vía internet.
Actividad:
Áulica: Buscar información del movimiento de la
escuela nueva hoy en un motor de búsqueda.
Domiciliaria: Realizar a partir de la información
obtenida un power point.
Virtual: Al power point realizado subirlo a
slideshare.
Justificación pedagógica didáctica
Introducir la TIC al aula, significa buscar un
enfoque didáctico que se adecue a las necesidades de aprendizaje actual.
Recordemos que los medios por sí mismo no mejoran los
procesos, sólo lo hacen en la medida en que hayan sido seleccionados a partir
de estrategias significativas.
Una de las herramientas colaborativas que surgió es
el slideshare, herramienta que nos permite compartir presentaciones en power
point realizados por los estudiantes. A través de esta herramienta se están
creando comunidades de aprendizaje con intereses comunes, en donde el espacio
educativo va más allá de la clase en el aula.
PRACTICA DE APRENDIZAJE N° 12: REALIDAD VIRTUAL
Objetivo específico: Comprender y practicar el uso
interactivo del Glog.
Contenido: Glog: definición, características,
aplicación en la práctica educativa.
Actividad:
Áulica: Desarrollar en forma grupal un debate de los
puntos sobresalientes de aprender a conocer, a hacer, a vivir juntos y a ser,
elaborar una conclusión.
Domiciliaria: Realizar un Glog Cartel multimedia
interactivo con el tema desarrollado.
Virtual: Subir el canal interactivo a la plataforma
virtual.
Justificación pedagógica didáctica:
El desarrollo intelectual es un proceso de cambio de
estructuras de las más simples a las más complejas, las estructuras de
conocimiento son construcciones que se van modificando mediante los procesos de
asimilación y acomodación de esquemas. Los estudiantes a través de sus
prácticas educativas construyen significativamente sus conocimientos.
Es necesaria la herramienta informática como los
Digital Posters para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es indudable
que se requiere a su vez de los 4 pilares de la educación ´para obtener un equilibrio
en la educación de todos y para todos, fundamentalmente para trascender en esta
vida que es única y valiosa.
PRACTICA DE APRENDIZAJE N° 13: PROSUMIDORES EXTERNOS
Objetivo específico: Valorar la importancia del
twitter como construcción colaborativa.
Contenido: Twitter: concepto y su uso pedagógico.
Actividad:
Áulica:Analizar las ventajas del twitter y su
aplicación a la educación.
Domiciliaria: Crear un mapa conceptual acerca de las
ventajas del twitter.
Virtual: Crear una cuenta en twitter y crear debates
del tema desarrollado en clase.
Justificación pedagógica didáctica:
La proliferación de las comunidades interactivas, no
solo hay que convencer a los consumidores sino que también escucharlos.
Aquí nace el prosumidor fruto de la unión de los
términos productor y consumidor, se convierte en generador de contenidos y
creador de ideas y opiniones.
Es por eso que es importante reflexionar, valorar
tomando una postura crítica por parte de los estudiantes a la hora de elaborar
la práctica, acerca de su opinión, debatiendo la importancia de twitter a la
hora de debatir problemáticas educativas construyendo así su propio
conocimiento y convirtiendo a esta herramienta en un canal de comunicación y un
elemento motivador.
PRACTICA DE APRENDIZAJE N° 14: PONENCIAS I+D
Objetivo específico: Difusión del conocimiento
dominando la presentación de ponencias.
Contenido: Ponencia: concepto, estructura básica en
el uso pedagógico.
Actividad:
Áulica: En grupo desarrollar un tema del módulo de
la cátedra.
Domiciliaria: Construir una ponencia del tema
desarrollado con sus lineamientos generales.
Virtual: Subir dicha ponencia a la plataforma
virtual.
Justificación pedagógica didáctica:
En el proceso de enseñanza-aprendizaje se enfatiza y
se valora la importancia de la interacción social en ese aprendizaje, entendido
como una construcción social.
Una Tic que incentiva el proceso de construcción
social y significativa, son las ponencias ya que estas buscan compartir con
argumentos una idea o experiencia sobre un tema especifico, es un excelente
comunicador social en donde el ponente crea sus reflexiones, propuestas de
solución con presentación de resultados.
Asi mismo enriquece al estudiante ya que favorece y
refuerza su propia formación, un protagonismo que es imposible ceder y que
habrá de proporcionar una infinidad de herramientas significativas que se
pueden poner a prueba en el devenir de su propio futuro personal.
XVI.
Interrogando los contenidos y las prácticas
Tecnología
Educativa
Responder:
1-Tecnología
Educativa es:
·
Un recurso pedagógico.
·
Facilitador del proceso
de enseñanza-aprendizaje.
·
Ciencia que estudia los
aparatos tecnológicos.
2-Que
aporta la Tecnología a la Educación:
·
Diversos soportes
tecnológicos.
·
Mejora la calidad de la
educación.
·
Promueve la
experimentación, innovación, difusión y uso compartido de la información.
3-Uso
de la Tecnología Educativa:
·
Proporciona al docente
herramientas de planificación.
·
Facilita el aprendizaje
de sistemas informáticos.
·
Planificar e integrar
el producto al proceso de aprendizaje.
4-Caracteristicas
de la Educación Tecnológica:
·
Orientada al saber
hacer.
·
Método propio: análisis
mas proyecto.
·
Objetivo propio:
fabricación de un producto.
5-Ventajas
de la Tecnología en Educación:
·
Permite diseñar
materiales didácticos alternativos.
·
Favorece el aprendizaje
·
Facilita el trabajo
docente.
6-Recusos
tecnológicos aplicados en la escuela:
·
Internet
·
Wiki
·
Sms
7-Que
aporta la Tecnología Educativa a los alumnos:
·
Beneficia la
construcción del conocimiento.
·
Promueve el trabajo
colaborativo entre los alumnos.
·
Contempla solo la
utilización de medios didácticos.
8-Rol
del docente dentro de la Tecnología Educativa:
·
Facilitador de recursos
y herramientas tecnológicas.
·
Mediador-orientador en
el proceso de aprendizaje.
·
Su intervención deja de
ser necesaria para el logro de los aprendizajes de sus alumnos.
9-Que
es Internet:
·
Fuente importante de
información.
·
Recurso tecnológico que
sustituye a las bibliotecas.
·
Aplicación creada con
fines educativos.
10-El
uso de Internet:
·
Mejora nuestra memoria
a largo plazo.
·
Modifica nuestra
memoria a largo plazo.
·
Su uso no modifica
nuestro cerebro.
11-Los
docentes y el uso de Internet:
·
Consigue trabajar
menos.
·
Facilita la transmisión
de conocimientos.
·
Lo utilizan como
soporte didáctico para la enseñanza.
12-Concepto
de Homo sapiens digital:
·
Hombre de la
Prehistoria.
·
Nativo digital.
·
Hombre que nació
rodeado de aparatos tecnológicos.
13-Los
Entornos virtuales son:
·
Herramientas digitales.
·
Espacios virtuales.
·
Un modelo pedagógico.
14-El
papel del ordenador en el aprendizaje:
·
Mejora el rendimiento
del alumno.
·
Recurso para favorecer
el aprendizaje.
·
Su utilización,
condiciona el aprendizaje significativo.
15-Efectos
cognitivos por el uso del ordenador:
·
Desconecta al alumno de
la realidad.
·
Mejora el rendimiento
académico.
·
Dota al alumno de
destrezas y habilidades para construir conocimiento.
16-Clasificacion
de las Tecnologías de la Información:
·
Sensoriales: saca
información al mundo real a través de una impresora, audífono, monitor.
·
Almacenamiento: Permite
el procesamiento de la información como
a través de un software.
·
Comunicación: permite
el transporte de la información a través de bluetoo, modem, antenas de
propagación.
17-Concepto
de Software:
·
Elementos físicos que
componen un sistema informático.
·
Soporte lógico e
intangible de un sistema informático.
·
Conjunto de programas
de computo que incluyen datos, procedimientos y pautas en un sistema informático.
18-Software
Educativo: Concepto.
·
Programa de un
dispositivo informático.
·
Programas informáticos
creados para diseñar, facilitar, complementar y/o evaluar un proceso de
enseñanza aprendizaje.
·
Programa diseñado por
Conectar Igualdad.
19-Que
son las Tics:
·
Herramientas didácticas.
·
Un modelo pedagógico.
·
Las tecnologías de la
información y la comunicación.
20-Quienes
utilizan los Mapas Conceptuales:
·
Los docentes en la
organización de su tarea.
·
Los alumnos para
facilitar el aprendizaje.
·
Los docentes y los
alumnos para facilitar la enseñanza y aprendizaje.
21-Recursos
virtuales usados en Educación:
·
Web 2.0
·
You tube
·
Google.
22-Porque
capacitar a los docentes en el uso y manejo de las Tics:
·
Porque permite la
innovación en el aula.
·
Para beneficiar sus prácticas
pedagógicas.
·
No es necesaria su
capacitación, los docentes ya están formados.
XVII.
Conclusión
Es en la práctica docente es donde los alumnos
nos conocen, con nuestro estilo de enseñanza, demostramos realmente quienes
somos, a qué ideología académica adherimos, cuales son las soluciones
metodológicas y tecnológicas más relevantes para nuestro hacer, qué papel juega
para nosotros el saber y sus maneras de validación, junto a demostrar que son
los otros para nosotros.
Hoy la enseñanza-aprendizaje tiene el desafío de la
inclusión en un contexto de masificación del uso de las tecnologías de la
comunicación y la información en espacios altamente emocionales.
La sociedad del conocimiento donde nos encontramos
inmersos requiere de un profesor que motive el debate reflexivo y crítico, en
un ambiente de construcción permanente del conocimiento por medio de la
investigación, que descubra y use estrategias de acompañamiento del estudiante,
cumpliendo los diversos roles que la educación contemporánea le exige a la
función docente, sin dejar de lado el núcleo de la instrucción.
Son momentos donde debemos promover la inducción
sobre los colegas, facilitando la autoevaluación sobre estas maneras de hacer,
que conlleven las máximas garantía de validación de conocimientos pero en
ambientes que desarrollen competencias en los futuros egresados.
El docente tiene que respetar la autodeterminación
del educando, de sí mismo y de los demás, que le desafiando cada vez más a la
indagación y formación permanente.
· Coll, C. y Solé, I. (1999). Los
profesores y la concepción constructivista. En C. Coll, E. Martin, T. Mauri, M.
Miras, Onrubia e I. Solé (Eds.), El constructivismo en el aula (pp. 7–23).
Barcelona, España: Grao.
· Sánchez, J. (2000). Nuevas
tecnologías de la información y comunicación para la construcción
del aprender.Santiago de Chile, Chile: LMA Servicios Gráficos.
· Victoria Farina y Otros. Apropiaciones
y usos significativos de las nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación en escuelas secundarias públicas de Villa María (2015)
· Federico Laje y Otros. Las TIC y el
Docente en la Escuela. “Análisis de las prácticas de enseñanza y de los
Procesos de Integración de TIC en centros educativos de la localidad de Río
Gallegos” (2015)
· http://aula.virtual.ucv.cl/wordpress/docente_uso_tic/
DISEÑO UNIVERSAL ADAPTADO A LA EDUCACIÓN UN APORTE RELACIONADO CON "UNA PEDAGOGÍA PARA LAS TIC".
ResponderEliminarhttps://youtu.be/wIlFyxo0cTM