Aprender Enseñando . Un aporte a las Neurociencias desde Dewy, Dale y Glasser (Junio 2017, Revisión 2020)

Prof.Dr.H Eduardo E. Escobar

Con algunos años de diferencia los estadounidenses John Dewey (Filósofo, 1859-1952) Edgar Dale (Pedagogo, 199-1985) y William Glasser (Psiquiatra 1925-2013), sostienen que se aprende mejor lo que se hace y  enseñamos a otros; unificando la teoría y la práctica, el pensamiento y la acción, como un valioso aporte pedagógico al debate educativo.

Dewey, se opone fundamentalmente a la educación tradicional de enseñanza por repetición, promoviendo  la consideración de la experiencia del educando y sus dificultades, el análisis de los datos que esto presenta, la formulación de hipótesis y soluciones,  y la comprobación de estos resultados por la acción; lo que le da al alumno algo que hacer, no algo que aprender, permitiéndole pensar y tomar conciencia de lo que sabe.

Dale, nos presenta un "Cono de la Experiencia" donde nos indica que de la Experiencia Directa sobre las cosas, se aprenden más que aquellas que simplemente se observan sin llevarlas a la práctica experimental. En algún momento, alguien especuló que esto se daba hasta con un 90% de eficiencia.

Glasser, nos presenta el comportamiento  humano en un sistema de causa-efecto, con acento en la selección, la responsabilidad y la transformación personal; lo que tiene un acto impacto en la autodeterminación, que es el atractor utópico del modelo de Coaching Educativo Virtual (CEV). Como una evolución de los trabajos de Dewey y Dale, mirando desde su propio campo de la psiquiatría, diseña un Triangulo del Aprendiza, donde especifica que aprendemos el 95% de lo que enseñamos.

Al respecto, existen algunas críticas como las que mencionan los españoles "Innovando en Educación" en su sitio Web, hablando de Michael Molenda (s/d -1). No obstante el consenso entre muchos educadores, formales y no formales, es darle un uso efectivo a la usanza de Grijalva Salazar (1994 -2) en su tesis de maestría, por lo que se pueden dar por validos los porcentajes que se asignan a cada parte del  Cono de Aprendizaje, aunque faltaría hacer más pruebas al respecto. En este orden, se suma la crítica de Enrique Moradiellos (2017 -3), con respecto a los porcentajes usados como escala de cómo se aprende mejor.

1-

https://www.innovandoeneducacion.es/el-cono-de-la-experiencia-de-dale/

2- https://repositorio.tec.mx/bitstream/handle/11285/569789/DocsTec_10602.pdf?sequence=1&isAllowed=y

3-

https://www.academia.edu/30704080/EL_SUPUESTO_CONO_DE_LA_EXPERIENCIA_O_PIR%C3%81MIDE_DEL_APRENDIZAJE_UNAS_NOTAS_DE_ADVERTENCIA_PARA_PROFESORES_CONSCIENTES._BORRADOR_-_DRAFT_PAPER?email_work_card=view-paper

Los estudios de las neurociencias, especialmente los trabajos de Santiago Ramón y Cajal (Medio español, 18522-1934), ponen de manifiesto la neuroplasticidad cerebral, como base física del aprendizaje y la memoria. Los trabajos mas actuales de Hebb, Anderson, Terje Lomo, Blis y otros, nos muestran que tantao el aprendizaje como la PLP artificial (s/f) producen cambios en las espinas dendríticas que pueden relacionarse con la memoria.

Esta teoría de  aprendizaje que se plantea, encuentra especial relevancia de uso a la hora de pensar una educación mediada por la NTICx, tanto en lo presencial como en lo no presencia.

El supuesto radica en que la efectiva implementación del modelo de EaDV (Educación a Distancia Virtual) desarrollado por la UNLaR y otros establecimientos de Educación Superior, al resto de las carreras que le son propias, permitiría una mejora en lo cualitativo y en lo cuantitativo del accionar educativo riojano, en particular, y de las demás Instituciones de la región, en general, si decidieran usar el modelo.

A lo que se puede sumar, desde el punto de vista de la Autoevaluación Institucional, la posibilidad de encontrar valores más altos para sus indicadores.

El desafío se encuentra, en encontrar la adecuada tecnología de gestión y liderazgo que permita la auto-reproducción de esta incipiente célula que se ha implantado, en el resto del espectro académico riojano. La conducción educativa, desde el desarrollo de un adecuado plan de intervención, está llevando adelante las ideas enunciadas, persiguiendo la más alta excelencia académica para su institución.

Retomando aquellas experiencias es necesario reflexionar sobre  este esfuerzo, que por la teoría de aprendizaje desarrollada en los trabajos de de varios autores, se aprende entre el 90-95% de lo que se enseña.

Extraído de:

Prieto Gil, Ángela (2015) LA PIRÁMIDE DEL APRENDIZAJE

http://webs.ucm.es/BUCM/revcul//e-learning-innova/27/art1263.pdf (26-03-19)

La inclusión de asignaturas introductorias a la investigación científica y tecnológica, crean el espacio de pensamiento necesario como para iniciar al egresado en las complejas e interactivas cuestiones de la Investigación, el Desarrollo y la Innovación (I+D+i), con miradas sobre la Sociedad.

Son una base importante para el estudio y el desarrollo personal, no solo por lo que aportan el conocimiento en el campo profesional, sino también por las actitudes y aptitudes que generan. En su aplicación en la práctica docente áulica se dan las alternativas que Glasser explica por lo que, su aplicación en ambientes escolarizados, facilitan la construcción  de las competencias del profesional del Siglo XXI, por su exposición ante otros, como lo es en la enseñanza.

En esta cuestión del aprendizaje glassereano se coloca la presente propuesta, definido desde la investigación para el desarrollo y la innovación como un factor de aplicación social, que genere la autodeterminación del sujeto en procura de una mejor calidad de vida.

Los sólidos conocimientos en los diversos paradigmas y la interdisciplinariedad es una constante en el proceso de formación. Se pretende también utilizar la mirada transdisciplinar que la aplicación de la Teoría General de Sistemas (TGS) facilita comprender, junto al pensamiento inductivo.

Se establece así la relevancia de las asignatura en los Planes de Estudios ya que provee un esfuerzo de aprendizaje para pasar del modo de pensamiento educativo presencial al semipresencial, con elementos que favorecen las competencias de enseñanza -aprendizaje, investigación y extensión, en un ambiente que pretende la Autodeterminación de los alumnos.

Para cerrar lo dicho, se debe mencionar que existe una controversia en el uso de esta teoría, aunque como toda construcción siempre se puede mejorar, la disputa entre los que la sostienen y los que no está en pleno auge.