Una Pedagogía para las TIC

Eduardo E. Escobar

Silvia N. Godoy

Las TIC están transformando  la educación notablemente, ha cambiado tanto la forma de enseñar como la forma de aprender y por su puesto el rol del profesor y el estudiante, al mismo tiempo que cambian los objetivos formativos para los alumnos dado que estos tendrán que formarse para utilizar, usar y producir con los nuevos medios.

Además el docente tendrá que cambiar sus estrategias de comunicación y asumir su función de facilitador  del aprendizaje de los alumnos en entornos cooperativos para ayudarlos a planificar y alcanzar sus objetivos.

Las TIC nos ofrece multiplicidad de recursos de apoyo a la enseñanza (material didáctico, entornos virtuales, internet, blogs, wikis, foros, chats, videoconferencias, y otros canales de comunicación y manejo de información) desarrollando creatividad, innovación, entornos de trabajo colaborativo, promoviendo el aprendizaje significativo, activo y flexible.

La Tecnología es la innovación educativa del momento, por lo menos uno de ellas, y permiten a los docentes y alumnos, y a la Institución,  cambios determinantes en el quehacer diario del aula y en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los mismos.

La incorporación de la TIC en educación tiene como función ser un medio de comunicación de intercambio de conocimiento y experiencias. Así como la TIC tiene muchas ventajas también tiene necesidades como la alfabetización en su uso a toda la comunidad educativa, capacitación docente en el uso didáctico de las nuevas tecnologías para la innovación pedagógica, entre otros.

Cabe resaltar la importancia de la TIC en las escuelas, por el nivel cognitivo que mejora en los alumnos y los docentes al adquirir un nuevo rol y conocimientos, como conocer la red y como utilizarla en el aula, e interactuar entre todos con los beneficios y desventajas.

Desde una mirada constructivista podemos sostener que la Psicología y la Sociología brindan aportes a la Educación, en este sentido se destaca la importancia de estos conocimientos para la Educación, y ello supone reconocer el complejo fenómeno interaccional que se produce entre un docente y un alumno en función del aprendizaje de un contenido. Esto también afecta los estilos de Gestión Escolar, existen nuevos paradigmas que reemplazan las viejas prácticas.

La visión constructivista hará énfasis en cómo los aprendices construyen los conocimientos en función de sus experiencias previas, estructuras mentales y creencias o ideas que ocupan para interpretar objetos y eventos, en un tiempo que le es propio. La teoría constructivista postula que el Saber, sea de cualquier naturaleza, lo elabora el aprendiz mediante acciones que hace sobre la realidad. Expresando cada uno un Saber Hacer y un Saber Ser, que lo convertirán en un activo miembro de la sociedad.

En la investigación desarrollada por Silvina Cuello y otros en el año 2015 denominada “Las representaciones TIC de los docentes y su vinculación con la implementación de las Aulas Virtuales” presentan los nuevos desafíos en relación a la TIC. El primero de ellos, es justamente el de incorporarlas al universo escolar, superando las propias representaciones docentes de exterioridad y distancia, sintiéndolas como otro elemento más dentro de las aulas.

“La inclusión de las TIC en las prácticas pedagógicas no se reduce a la incorporación acrítica de máquinas, aparatos, dispositivos sino que implica, además, un acercamiento a los nuevos lenguajes y a las nuevas prácticas culturales, para de este modo, repensar estrategias de enseñanza y diseñar nuevas propuestas didácticas” (Cuello, 2015).

Las TIC influencian la sociedad, al culturalizarla en un sentido específico por el poder de su pedagogía (normalidad-normatividad), algunas veces negativo por su mal uso.

Ponen a disposición de una mayor cantidad de personas la información y eso, en su esencia es altamente renovador al facilitar el empoderamiento. Tanto así que tiene una alta inclusión en lo presencial educativo también,  provocando algún grado de virtualización, donde se reconoce desde la investigación y las prácticas que lo presencial no indica un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje por si mismo (DOCUS4, Ministerio de Educación, Argentina, 2015).

Un proceso de educación mediado por las TIC debe ser orientado, en la idea de mejoras pedagógicas para los alumnos, en la necesidad de la organización del sistema hacia lo unificante, en sinergia con las ofertas y trayectos curriculares, y en la oportunidad de intervenir activamente en el cuerpo docente, con la idea de obtener un cambio académico beneficioso, con base en su acción ejemplificadora. Esto se explica niveles:

1) Un puente para el alumno: Desde una perspectiva centrada en el alumno, es necesario contar con alguna estrategia que facilite sus oportunidades de estudio, facilitándole herramientas que le permitan utilizar distintas tecnologías.

La adquisición de competencias por parte del cursante de una visión clara sobre la carrera que ha iniciado y la modalidad que la gestiona, sus implicancias socio-culturales, la relevancia y responsabilidad que la posesión del grado universitario o superior significa, junto al conocimiento de técnicas específicas de estudio en mediadas por las TIC y distintas formas de acercarse a los contenidos de las disciplinas fundantes de la carrera como lo son las asignatura pedagógicas, la filosófico-epistemológicas, las psicológicas, sociológicas y las de investigación-acción, junto a destrezas en el uso de las Tecnologías, sirven como soporte al buen desempeño académico de los alumnos, facilitando la tarea docente. Entenderemos como uso a la acción privada, subjetiva y a veces consciente de las nuevas tecnologías. Es decir, a la valoración y utilización que hacemos de las mismas en relación a que nos posibilitan resolución de problemas o bien nos sirvan para modelarlas, según nuestros criterios y necesidades (Grasso y Zanotti, 2010: 3). Por su parte, tomaremos el término apropiación social para aludir -a diferencia de los usos- a una instancia colectiva, crítica, reflexiva, alternativa y creativa de los sujetos con las tecnologías. Es decir, el concepto de apropiación tiene, desde la visión de Grasso y Zanotti (2010), un anclaje en la cultura política y en el aprendizaje del conflicto socio-histórico como parte de su experiencia.

2) Una organización para el sistema: Como eje organizador de las acciones de las demás asignaturas, presenta una estrategia de administración y uso innovador de los recursos de la carrera, tanto de equipamientos, infraestructura y humanos, que actúa  como vehículo sinergizante del sistema.

Agrupado en el concepto de EaDV –Educación a Distancia Virtual- se lo concibe como una manera de hacer que permita “Organizar todo el sistema educativo para promover y acompañar el aprendizaje”, regulado normativamente.

Evidentemente nos encontramos aquí ante la necesidad de establecer una tarea integradora basada en la interacción del Docente y el Alumno, que promueva una efectiva mediación pedagógica y comunicacional entre los usuarios y la institución. Esto indica la necesidad de establecer un Pedagogía  Institucional de EaD, dentro del cual es posible identificar los siguientes subsistemas: a) de Contenidos Temáticos, b) Subsistema de Diseño,  Producción de Materiales y Mediación Pedagógica, c) de Soporte Tele-Informático para la Distribución y Comunicación, d) Subsistema de Seguimiento Académico de Aprendizajes y Evaluación de Sistema, e) de Tutorías, f) de Administración y Gestión Académica-Financiera.

En este esquema, adquiere una máxima importancia la organización de las tutorías. Estas se dividen en dos tipos:

·  Las Disciplinares: que llevan adelante los Profesores/Tutores de cada una de las asignaturas que componen el plan de estudios, como un espacio semanal de tutorías transdiciplinares, con presencia a demanda de los alumnos, para el debate de conceptos educativo y la aplicación de técnicas primarias de investigación.

·  Las Locales: llevan adelante dos funciones. La primera es la de servir de organizador en cada una de las Sedes Regionales Tutoriales (SRT),  administrando los recursos, enlace informativo/formativo para Alumnos, miembro activo recuperador de información para el Subsistema de Seguimiento Académico de Aprendizajes y Evaluación del Sistema, así como soporte fundamental para la aplicación de las acciones implementadas. 

3) Una búsqueda de cambio general en la práctica docente e institucional: Desde una necesidad de maximizar los indicadores de evaluación externa, en lo referente a la calidad y la excelencia.

Esto debe facilitar poner en marcha una serie de situaciones, que permitan establecer una diferencia de incremento entre el accionar de los profesores que trabajan sobre el modelo de EaDV, y los de la actividad presencial.

Se observara, luego de su aplicación, que los profesores que trabajan en EaDV demuestran, al igual que sus alumnos, un mayor compromiso profesional al verse sometidos a las exigencias de su nuevo rol, que los llevan a desempeñarse efectivamente en las siguientes áreas: La escritura de material especialmente preparado para las transmisión de los contenidos (Publicación), la realización de tutorías que los obligan a desplazarse por todo el interior provincial (Enseñanza y Aprendizaje en Autodeterminación), la efectiva participación en la investigación institucional-académico-científica (Desde sus cátedras) y en relación directa con las necesidades de la Educación Superior, finalizando en la ejecución de actividades de extensión  (Responsabilidad Social). La formación en actividades de postgrado son orientadas en esta propuesta, acción en la que se comprometen desde el reconocimiento de una formación más especializada, a la luz de las nuevas exigencias a las que se ven expuestos.

El supuesto radica en que la efectiva implementación del modelo de EaDV desarrollado para una propuesta pedagógica para las TIC,  permitiría una mejora en lo cualitativo y en lo cuantitativo del accionar riojano. A lo que se puede sumar, desde el punto de vista de la Autoevaluación Institucional, la posibilidad de encontrar valores más altos para sus indicadores.

El desafío está en encontrar la adecuada tecnología de gestión y liderazgo que permita la auto-reproducción de esta incipiente célula que se ha implantado, en el resto del espectro académico, persiguiendo la más alta excelencia académica para cada institución.

4) Retomando aquellas experiencias es necesario reflexionar sobre  este esfuerzo, que por la teoría de aprendizaje desarrollada en los trabajos de William Glasser (1925-2013), se aprende el 95% de lo que se enseña.

“Buena educación es aquella en la que el profesor pide a sus alumnos que piensen y se dedica a fomentar el dialogo para verificar la comprensión y el crecimiento de los estudiantes” (William Glasser)

La inclusión de prácticas introductorias a la investigación científica y tecnológica, crean el espacio de pensamiento necesario como para iniciar al egresado en las complejas e interactivas cuestiones de la Investigación, el Desarrollo y la Innovación (I+D+i), con miradas sobre la Sociedad.

Son una base importante para el estudio y el desarrollo personal, no solo por lo que aportan el conocimiento en el campo profesional, sino también por las actitudes y aptitudes que generan. En su aplicación, en la práctica docente áulica se dan las alternativas que Glasser explica por qué  su aplicación en ambientes escolarizados, facilitan la construcción  de las competencias del profesional del Siglo XXI, por su exposición ante otros, como lo es en la enseñanza.

En esta cuestión del aprendizaje glassereano, debe trabajarse definiendo la investigación para el desarrollo y la innovación como un factor de aplicación social, que genere la autodeterminación del sujeto en procurar  una mejor calidad de vida.

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http://tecnologiaeducativariojana.blogspot.com.ar/p/501-una-didactica-de-las-tic.html