Una Pedagogía para las
TIC
Eduardo E. Escobar
Silvia N. Godoy
Las TIC están
transformando la educación notablemente, ha cambiado tanto la forma
de enseñar como la forma de aprender y por su puesto el rol del profesor y el
estudiante, al mismo tiempo que cambian los objetivos formativos para los
alumnos dado que estos tendrán que formarse para utilizar, usar y producir con
los nuevos medios.
Además el docente tendrá que cambiar sus
estrategias de comunicación y asumir su función de facilitador del
aprendizaje de los alumnos en entornos cooperativos para ayudarlos a planificar
y alcanzar sus objetivos.
Las TIC nos ofrece multiplicidad de
recursos de apoyo a la enseñanza (material didáctico, entornos virtuales,
internet, blogs, wikis, foros, chats, videoconferencias, y otros canales de
comunicación y manejo de información) desarrollando creatividad, innovación,
entornos de trabajo colaborativo, promoviendo el aprendizaje significativo,
activo y flexible.
La Tecnología es la innovación educativa
del momento, por lo menos uno de ellas, y permiten a los docentes y alumnos, y
a la Institución, cambios determinantes
en el quehacer diario del aula y en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
mismos.
La incorporación de la TIC en educación
tiene como función ser un medio de comunicación de intercambio de conocimiento
y experiencias. Así como la TIC tiene muchas ventajas también tiene necesidades
como la alfabetización en su uso a toda la comunidad educativa, capacitación
docente en el uso didáctico de las nuevas tecnologías para la innovación
pedagógica, entre otros.
Cabe resaltar la importancia de la TIC
en las escuelas, por el nivel cognitivo que mejora en los alumnos y los
docentes al adquirir un nuevo rol y conocimientos, como conocer la red y como
utilizarla en el aula, e interactuar entre todos con los beneficios y
desventajas.
Desde una mirada constructivista podemos
sostener que la Psicología y la Sociología brindan aportes a la Educación,
en este sentido se destaca la importancia de estos conocimientos para la
Educación, y ello supone reconocer el complejo fenómeno interaccional que se
produce entre un docente y un alumno en función del aprendizaje de un
contenido. Esto también afecta los estilos de Gestión Escolar, existen nuevos
paradigmas que reemplazan las viejas prácticas.
La visión constructivista hará énfasis
en cómo los aprendices construyen los conocimientos en función de sus
experiencias previas, estructuras mentales y creencias o ideas que ocupan para
interpretar objetos y eventos, en un tiempo que le es propio. La teoría constructivista
postula que el Saber, sea de cualquier naturaleza, lo elabora el aprendiz
mediante acciones que hace sobre la realidad. Expresando cada uno un Saber
Hacer y un Saber Ser, que lo convertirán en un activo miembro de la sociedad.
En la investigación desarrollada por
Silvina Cuello y otros en el año 2015 denominada “Las representaciones TIC de
los docentes y su vinculación con la implementación de las Aulas Virtuales”
presentan los nuevos desafíos en relación a la TIC. El primero de ellos, es
justamente el de incorporarlas al universo escolar, superando las propias
representaciones docentes de exterioridad y distancia, sintiéndolas como otro
elemento más dentro de las aulas.
“La inclusión de las TIC en las
prácticas pedagógicas no se reduce a la incorporación acrítica de máquinas,
aparatos, dispositivos sino que implica, además, un acercamiento a los nuevos
lenguajes y a las nuevas prácticas culturales, para de este modo, repensar
estrategias de enseñanza y diseñar nuevas propuestas didácticas” (Cuello,
2015).
Las TIC influencian la sociedad, al
culturalizarla en un sentido específico por el poder de su pedagogía
(normalidad-normatividad), algunas veces negativo por su mal uso.
Ponen a disposición de una mayor
cantidad de personas la información y eso, en su esencia es altamente renovador
al facilitar el empoderamiento. Tanto así que tiene una alta inclusión en lo
presencial educativo también, provocando algún grado de virtualización, donde
se reconoce desde la investigación y las prácticas que lo presencial no indica
un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje por si mismo (DOCUS4, Ministerio de
Educación, Argentina, 2015).
Un proceso de educación mediado por las
TIC debe ser orientado, en la idea de mejoras pedagógicas para los alumnos, en
la necesidad de la organización del sistema hacia lo unificante, en sinergia con
las ofertas y trayectos curriculares, y en la oportunidad de intervenir
activamente en el cuerpo docente, con la idea de obtener un cambio académico
beneficioso, con base en su acción ejemplificadora. Esto se explica niveles:
1) Un puente para el alumno: Desde
una perspectiva centrada en el alumno, es necesario contar con alguna
estrategia que facilite sus oportunidades de estudio, facilitándole
herramientas que le permitan utilizar distintas tecnologías.
La adquisición de competencias por parte
del cursante de una visión clara sobre la carrera que ha iniciado y la
modalidad que la gestiona, sus implicancias socio-culturales, la relevancia y
responsabilidad que la posesión del grado universitario o superior significa,
junto al conocimiento de técnicas específicas de estudio en mediadas por las
TIC y distintas formas de acercarse a los contenidos de las disciplinas
fundantes de la carrera como lo son las asignatura pedagógicas, la
filosófico-epistemológicas, las psicológicas, sociológicas y las de
investigación-acción, junto a destrezas en el uso de las Tecnologías, sirven
como soporte al buen desempeño académico de los alumnos, facilitando la tarea
docente. Entenderemos como uso a la acción privada, subjetiva y a veces
consciente de las nuevas tecnologías. Es decir, a la valoración y utilización
que hacemos de las mismas en relación a que nos posibilitan resolución de
problemas o bien nos sirvan para modelarlas, según nuestros criterios y
necesidades (Grasso y Zanotti, 2010: 3). Por su parte, tomaremos el término apropiación
social para aludir -a diferencia de los usos- a una instancia colectiva,
crítica, reflexiva, alternativa y creativa de los sujetos con las tecnologías.
Es decir, el concepto de apropiación tiene, desde la visión de Grasso y Zanotti
(2010), un anclaje en la cultura política y en el aprendizaje del conflicto
socio-histórico como parte de su experiencia.
2) Una organización para el
sistema: Como eje organizador de las acciones de las demás asignaturas, presenta
una estrategia de administración y uso innovador de los recursos de la carrera,
tanto de equipamientos, infraestructura y humanos, que actúa como
vehículo sinergizante del sistema.
Agrupado en el concepto de EaDV
–Educación a Distancia Virtual- se lo concibe como una manera de hacer que
permita “Organizar todo el sistema educativo para promover y acompañar el
aprendizaje”, regulado normativamente.
Evidentemente nos encontramos aquí ante
la necesidad de establecer una tarea integradora basada en la interacción del
Docente y el Alumno, que promueva una efectiva mediación pedagógica y comunicacional
entre los usuarios y la institución. Esto indica la necesidad de establecer
un Pedagogía Institucional de EaD, dentro del cual es posible
identificar los siguientes subsistemas: a) de Contenidos Temáticos, b)
Subsistema de Diseño, Producción de Materiales y Mediación Pedagógica, c)
de Soporte Tele-Informático para la Distribución y Comunicación, d) Subsistema
de Seguimiento Académico de Aprendizajes y Evaluación de Sistema, e) de
Tutorías, f) de Administración y Gestión Académica-Financiera.
En este esquema, adquiere una máxima
importancia la organización de las tutorías. Estas se dividen en dos tipos:
· Las Disciplinares: que
llevan adelante los Profesores/Tutores de cada una de las asignaturas que
componen el plan de estudios, como un espacio semanal de tutorías
transdiciplinares, con presencia a demanda de los alumnos, para el debate de
conceptos educativo y la aplicación de técnicas primarias de investigación.
· Las Locales: llevan
adelante dos funciones. La primera es la de servir de organizador en cada una
de las Sedes Regionales Tutoriales (SRT), administrando los recursos, enlace
informativo/formativo para Alumnos, miembro activo recuperador de información
para el Subsistema de Seguimiento Académico de Aprendizajes y Evaluación del
Sistema, así como soporte fundamental para la aplicación de las acciones implementadas.
3) Una búsqueda de cambio general en la práctica
docente e institucional: Desde una necesidad de maximizar los indicadores
de evaluación externa, en lo referente a la calidad y la excelencia.
Esto debe facilitar poner en marcha una
serie de situaciones, que permitan establecer una diferencia de incremento
entre el accionar de los profesores que trabajan sobre el modelo de EaDV, y los
de la actividad presencial.
Se observara, luego de su aplicación,
que los profesores que trabajan en EaDV demuestran, al igual que sus alumnos,
un mayor compromiso profesional al verse sometidos a las exigencias de su nuevo
rol, que los llevan a desempeñarse efectivamente en las siguientes áreas: La
escritura de material especialmente preparado para las transmisión de los
contenidos (Publicación), la realización de tutorías que los obligan a
desplazarse por todo el interior provincial (Enseñanza y Aprendizaje en
Autodeterminación), la efectiva participación en la investigación institucional-académico-científica
(Desde sus cátedras) y en relación directa con las necesidades de la Educación
Superior, finalizando en la ejecución de actividades de extensión (Responsabilidad
Social). La formación en actividades de postgrado son orientadas en esta
propuesta, acción en la que se comprometen desde el reconocimiento de una
formación más especializada, a la luz de las nuevas exigencias a las que se ven
expuestos.
El supuesto radica en que la efectiva
implementación del modelo de EaDV desarrollado para una propuesta pedagógica para
las TIC, permitiría una mejora en lo
cualitativo y en lo cuantitativo del accionar riojano. A lo que se puede sumar,
desde el punto de vista de la Autoevaluación Institucional, la posibilidad de
encontrar valores más altos para sus indicadores.
El desafío está en encontrar la adecuada
tecnología de gestión y liderazgo que permita la auto-reproducción de esta
incipiente célula que se ha implantado, en el resto del espectro académico,
persiguiendo la más alta excelencia académica para cada institución.
4) Retomando aquellas experiencias es
necesario reflexionar sobre este esfuerzo, que por la teoría de
aprendizaje desarrollada en los trabajos de William Glasser (1925-2013), se
aprende el 95% de lo que se enseña.
“Buena educación es aquella en la que el
profesor pide a sus alumnos que piensen y se dedica a fomentar el dialogo para
verificar la comprensión y el crecimiento de los estudiantes” (William Glasser)
La inclusión de prácticas introductorias
a la investigación científica y tecnológica, crean el espacio de pensamiento
necesario como para iniciar al egresado en las complejas e interactivas
cuestiones de la Investigación, el Desarrollo y la Innovación (I+D+i), con
miradas sobre la Sociedad.
Son una base importante para el estudio
y el desarrollo personal, no solo por lo que aportan el conocimiento en el
campo profesional, sino también por las actitudes y aptitudes que generan. En
su aplicación, en la práctica docente áulica se dan las alternativas que
Glasser explica por qué su aplicación en ambientes escolarizados,
facilitan la construcción de las competencias del profesional del Siglo
XXI, por su exposición ante otros, como lo es en la enseñanza.
En esta cuestión del aprendizaje
glassereano, debe trabajarse definiendo la investigación para el desarrollo y
la innovación como un factor de aplicación social, que genere la
autodeterminación del sujeto en procurar una mejor calidad de vida.
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